特殊中職教育課程體系及教學內容改革初探

摘 要：我國特殊職業教育課程體系和教學內容存在諸多問題，如簡單照搬普通職業教育課程體系和教學內容、開設的職業教育課程知識實用性不強、殘疾人職業教育教材建設進展較為緩慢等。針對這些情況，我們采取修訂教學計劃、拓寬培養口徑、強化實踐訓練等措施不斷優化課程體系；通過突出專業核心、編寫校本教材、開設專業和文化選修課來精選教學內容，力求讓學生學有所獲，學有所成。

關鍵詞：課程體系 教學內容 中職教育 特殊教育

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0061-02

1 問題的提出

我國殘疾人職業教育發展到今天已取得長足進步，但在課程體系和教學內容方面仍存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1 特殊中職教育起步晚、基礎薄弱

部分特殊中職學校是從各省市殘疾人培訓機構演變而來，專業設置、課程體系與教學內容都是邊實踐邊摸索，無規律可遵循，無經驗可借鑒，大部分簡單照搬普通職業教育課程體系和教學內容，開設的職業教育課程知識的實用性不強，理論過深、過難，容量過大，缺乏相應的職業技能訓練內容，在教學實踐中感到種種阻力與不適。

1.2 特殊中職學校教師大多來自非特教專業

特殊中職學校教師大多來自非特教專業，或從普通教育系統轉行而來，教育理念、教學思想和教學方法上都存在不適應殘疾人職業教育的情況。各特殊中職學校自己定專業、選教材，教師缺乏專門的培訓，基本上處于各自為戰、民間聯系的狀態。

1.3 殘疾人職業教育教材建設的進展較為緩慢

如中職視障生只有專業課教材，缺少文化課教材，推拿按摩專業中職教材采用雙拼盲文，而高職?？坪捅究平逃A段的專業教材采用現行盲文，銜接起來比較困難。另無專門針對聽障生的美術教材，普通中職文化課教材對聽障生來說偏難、偏繁，未考慮他們的認知特點等。

《國務院關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》指出，各級教育行政部門和學校要根據社會需求確定勞動技能和職業教育教學內容?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》在提出要“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”時，也特別強調要“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容”。在新時期發展殘疾人職業教育過程中，職業教育改革必須深入到教學內容和教學方法等微觀層面，探尋出一套既切合殘疾學生實際，又能滿足崗位需求的課程體系。有的放矢地重組課程結構，更新教學內容，最大程度提高殘疾學生的學習興趣，培養他們的職業能力，為將來的職業生涯發展奠定良好的基礎。

2 課程體系改革的研究與實踐

針對特殊中職學校課程體系建設和教學內容選擇上存在的問題，湖南省特教中等專業學校（以下簡稱湖南特教中專）根據自身實際，在廣泛調查研究的基礎上，確立了“夯基礎、拓口徑、強技能、提素質、助融入”的殘疾學生培養模式，按照殘疾人生理特點和市場所需，從實際出發，確定按殘疾人分類、按崗位分層的“實用型、技能型”人才培養目標，形成有機銜接、相互支撐、完整統一的殘疾學生培養方案，以幫助廣大殘疾人融入主流社會。

2.1 修訂教學計劃，優化課程體系

在市場調研的基礎上，湖南省特教中專對學校兩大傳統專業——美術和推拿按摩專業的原有課程體系進行了大膽改革，有的放矢地增減相關課程。

首先，調整專業課與文化課比例。參照普通職業教育專業課和文化課的比例和課時分配為7∶3或6∶4的比例，根據課程體系構建的具體情況，調整美術專業整體專業課和文化課比為6.7∶3.3，調整推拿按摩專業整體專業課和文化課比為7.6∶2.4。

其次，調整理論課與實踐課的相互關系。我校美術專業學生的主體是聽障學生和肢殘學生，文化層次相對較低，對于較深的理論知識難于接受和理解，因此采取“先實踐后理論”的方式，課程設置的側重點上更偏向于實踐操作。推拿按摩專業教學對象的主體是視障學生，文化層次參差不齊，學生難于接受較深的醫學課程理論知識，因此實施分層教學，理論課和實踐課堅持“重實踐，理論夠用”的原則，夯實基礎理論，突出專業技能。突出專業臨床課如《傷科按摩學》《內科按摩學》及《病理學》等課程，加大其比例，適當刪減臨床應用較少的課程，如《中藥學》《方劑學》。

2.2 拓寬培養口徑，增強適應能力

在課程體系調整的過程中，各專業都細化了專業發展方向，力求培養適應崗位需求的專門性人才。如原有的美術繪畫、工藝美術、美術設計3個專業是借鑒高職院校的學科型課程模式，課程體系涉及的專業面太寬，涵蓋范圍較廣，部分課程知識的實用性不強。結合市場調研的實際情況，將3大專業的發展方向進一步專門化和細化，將美術繪畫專業分為油畫和中國畫兩個方向；將工藝美術專業細分為陶藝和木雕方向；將美術設計專業整合為一個平面設計的方向，根據市場需求，新增服裝制作專業。推拿按摩專業設置按摩技術和醫療按摩方向。

一年級第一學期按大專業平臺組織教學，選取構成專業基礎知識、基本技能的課程構建大專業課程體系，完成專業基礎課學習后，于一年級第一學期末進行專業分流，以滿足學生興趣、身體狀況及適應分層分類教學需要。專業方向的選擇采取學校引導、學生申報的原則，結合相關考核、考試確定。專業方向確定后，按專業方向分班進行授課。

2.3 實施“三地”建設，強化實踐訓練

為了增強學生的實踐能力，湖南省特教中專致力于校內實訓基地、校外實習基地、校企合作實訓基地建設，著力構建以技能培養為主線的實踐型課程體系。

學校規劃建設了特色鮮明、配套設施先進的實訓場所。如針對推拿按摩專業建立了近2000 m2的技能實訓室，包括練功房、足浴房、個性化模擬實訓室、解剖室；另建設有工藝美術專業實訓基地，包括陶藝室、木雕房等，設置了專門的美術設計機房。將推拿按摩、工藝美術、美術繪畫、美術設計等專業的實習實訓與服務場所、生產車間有機結合。另和長沙市按摩醫院、常德市臥山夫烙畫有限公司、長沙惠迪數碼公司等十幾家單位建立合作關系，使之成為我校校外實習基地和校企合作實訓基地。

3 教學內容改革的研究與實踐

在調整專業課程體系的大前提下，我們考慮自身的定位與其他職業教育有所不同，因此，課程設置和教學內容的整合以突出學生專業能力培養，結合實際需要，在突出學生專業技能的同時全面提高學生的綜合素質。

3.1 突出專業核心，強化技能訓練

根據專業的定位，對專業課的內容進行了壓縮、更新和重組，減少課程門類，確定專業核心課程，拉長課時，縮減了部分專業課學時，或以選修課的形式出現；專業理論知識要求淺顯易懂，降低課程難度，增強實用性；根據就業崗位的需要，增強實踐性強的課程，強化技能訓練實踐環節。

（1）美術專業教學內容具體調整措施。

美術專業學生在一年級一期進校時，專業基礎課基本相同，以《素描》《色彩》為主，增加課時，從原來的5周延長至7周；把《平面構成》《色彩構成》《立體構成》3門課程整合為一門《構成藝術》課程，壓縮學時，從9周減少至6周。一年級二期至二年級，根據學生的自身條件和興趣愛好，結合專業基礎，選擇美術繪畫、美術設計、工藝美術三個相對專業化、精細化的專業技能方向。

美術繪畫專業主干課程由14門精簡到10門，將核心課程《油畫靜物》《油畫花卉》《油畫風景》《油畫人物》的課時延長半學期或一學期。工藝美術專業由以前的陶藝、木雕和漆畫雜糅在一起的大專業細分為了陶藝和木雕兩個小方向，其核心課程課時達到三學期，圍繞著陶藝和木雕制作進行。美術設計專業定位在平面設計，核心課程以《pop字體設計》、《海報設計》《photoshop》《coreldraw》為主，課時達到一學期或一學年。

（2）推拿按摩專業教學內容具體調整措施為。

首先結合專業特色，突出盲文教育。為了更好的發揮學生的主體作用，展開專業學習，特別突出一年級學生對盲文的掌握。

其次根據專業定位，重組更新內容。確定專業核心課程，拉長課時，縮減了部分專業課學時；理論知識要求淺顯易懂，降低課程難度，增加實踐性強的課程。第一學期重在培養學生的行為規范，提升綜合素質，為專業學習打基礎。第二學期至第五學期：根據學生的自身條件和興趣愛好，結合專業基礎，選擇小的專業方向學習專業核心課程，分按摩技術方向和醫療按摩兩個小方向，掌握相對較專業化、精細化的專業技能。

（3）文化課程的具體調整措施。

在文化課教學中把“學做人”與“學技能”結合起來，把政治理論教育與職業教育、就業創業教育結合起來，根據特殊職業教育的性質自編文化課校本教材。適當調整文化課比例，如語文由原來開設5學期改為4學期，第二年由周4節改為周2節，數學課由開設2學期改為1學期，適當降低難度。推拿按摩專業結合專業特色，新開一學期英語，增開一學期盲人計算機，為視障學生融入社會奠基。

3.2 整合教學內容，編寫校本教材

由于殘疾學生文化基礎薄弱，聽障生和視障生均存在認知感官的特殊性，現行的大部分中職教材大都不適合我校學生使用。我校先后組織各專業老師投入大量精力，編寫了《德育》《實用按摩人體解剖學》《聾生實用閱讀寫作教程》《聾生素描》《法律基礎知識案例集》等校本教材。

推拿按摩專業老師編寫的《實用按摩人體解剖學》結合了專業特點和視障生、低視力學生的實際情況，按照人體的九大系統進行闡述，與按摩中常見疾病的發病部位和發病特色相聯系。美術專業老師編寫的《聾生素描》針對視障生認知能力的缺陷及與教師、同學間溝通渠道的不暢，幫助學生揚長避短，為夯實該專業學生的專業基礎服務。

文化課教師編寫的《德育》《聾生實用閱讀寫作教程》《法律基礎知識案例集》填補了特殊中職教育文化教材的空白，幫助教師走出“無米下鍋”的困境。如《聾生實用閱讀寫作教程》在“構建聾生豐富的語言庫、滲透語言點彌補語法缺失、習題訓練形式多樣化生活化、應用文寫作結構模板化、口語交際以‘寫’代‘說’”等方面做了大膽的嘗試，符合視障學生特點，能較好滿足聽障學生交流、就業、適應社會的需要。

3.3 培養學生興趣，開設專業選修

為夯實學生專業基礎，拓展提升其專業能力，開辟新的就業創業渠道，每學期第2周后，各專業會推出3～8門專業選修課供學生選修，讓學生根據自己的愛好和特長選擇課程。如十字繡和絲網花是近年來市場上十分火熱的一個產業，因其品種繁多、實用性強、材料易得、工藝簡單、易學易掌握、操作便捷見效快等特點，被人們廣泛流傳，且適合聽障生模仿能力和動手能力強的特點，學校開設后深受學生歡迎。美術專業先后還開設過工藝品制作、串珠、絲帶繡、刺繡、水彩畫藝術、速寫等20多門選修課程。推拿按摩針對學生視力的差異，提供了醫用心理學、中醫養生學、針灸、中藥方劑等課程供學生選擇。

3.4 提升學生素質，促進全面發展。

殘疾學生普遍文化基礎薄弱，且層次程度不一，為了提升他們的素質，在開設專業選修課的同時，學校還開設了公共選修課如《演講與口才》《普通話》《禮儀》《科普知識》《文學欣賞》《聾生國標》《盲生聲樂》等課程。針對部分視障生和聽障生入校前無學習經歷，表達能力差的現狀，第二學期開設《現行盲文》《雙拼盲文》《手語》課供其鞏固和提高，并為視障學生繼續深造打下基礎。學期中開展“師生共創手語角、盲文角”活動。學校還組建了學生聲樂隊、器樂隊、舞蹈隊等興趣小組，通過各種形式教學內容的提供和活動的開展，加強學生人文素質的培養。

4 結語

特殊職業教育課程體系必須體現有效性、實用性、實踐性和靈活性原則，必須堅持“以學生為中心”的主體理念和“以能力為本位”的教育核心。我們通過修訂教學計劃、拓寬培養口徑、強化實踐訓練等措施不斷優化課程體系；通過突出專業核心、編寫校本教材、開設專業和文化選修課來精選教學內容。期望通過課程體系和教學內容的優化和甄選，促使特殊職業教育課程設置與地方經濟結合，與學生實際結合，真正讓學生學有所獲，學有所成，為今后謀得生存尊嚴和生活質量。

參考文獻

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