PBL教學法在醫學實驗動物學中應用的探討

摘 要：為深化我國醫學實驗動物學教學方法改革，我校應用以問題為基礎的學習（Problem Based Learning，PBL）模式教學法，使學生由知識的被動接受者變為知識的求索者，培養了學生發現問題、解決問題的技能和繼續學習的能力，激發了學生的學習、科研興趣，提高了學生的綜合能力。

關鍵詞：PBL 教學法 醫學實驗動物學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0053-02

基于問題的學習（Problem Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學習[1～2]。是以學生為主體，以問題為中心，在教師的整體把握和指導下，強調學生的主動參與。目前PBL教學法已經成為國際上受到廣泛重視的一種教學方法[3]。實驗動物學是一門新興的綜合性邊緣學科，在醫學和生命科學等學科的教學和科研領域起著重要的支撐作用。醫學實驗動物學的宗旨是培養醫學學生靈活運用實驗動物學知識和技能解決學習、科研中的實際問題[4]。在素質教育的新形勢下，如何解放思想、轉變觀念，加強與相關學科合作，保持學科的與時俱進，探索適合醫學院校的實驗動物學教學方法，充分發揮實驗動物學學科優勢，支撐、促進生命科學的進步和發展，是擺在教學者面前的重要任務。本文初步探討了醫學實驗動物學PBL教學法。

1 PBL教學法應用于醫學實驗動物學教學的優勢

1.1 樹立主動學習觀念，培養積極思考的習慣

傳統的醫學實驗動物學教學基本上都是由老師講解有關實驗動物和動物實驗方面的知識，學生基本上是被動的接受知識，學習的積極性不高。采用PBL方法后，學生的自我學習能力大大加強，學會了通過文獻檢索、收集資料等途徑找出問題的最佳答案，這種通過自己解決問題所獲得的知識，印象會更深刻，理解會更透徹。

1.2 增強團隊意識，提高語言表達能力

PBL教學法這種教學模式比較靈活，有學生的自主學習，有小組的討論學習，還有課后的思考作業，很多問題的答案都是書本上找不到的，這就要求學生應用網絡、學習軟件、圖書館、文獻檢索系統等途徑獲取答案，然后轉換成自己的語言表達出來。這種教學模式不但能夠培養學生分析問題的能力，還能鍛煉學生的語言組織能力和概括歸納能力，而且大大提高了學生的團隊協作精神與人際溝通能力，有助于學生綜合素質的培養。

1.3 教師自身素質和能力得到了提高

PBL教學有助于教師的各方面能力的提高，在實施PBL教學中，老師的角色發生了很大的轉變，從傳統教學的主導者轉變為學生自學的引導者和監督者。指導老師必須具備較寬的知識面和較強的帶教能力。教師在教學前需要對問題進行深入分析，并對教學過程中可能衍生出來的問題做好充分的準備，因此，PBL教學法的實施提高了教師的教學效果和自身的專業理論知識和科研能力。

2 PBL教學法在我校醫學實驗動物中的應用

2.1 根據教學大綱，設計問題

醫學實驗動物學科是一門多學科交叉的課程，涉及遺傳學、微生物學、營養學等學科。在醫學實驗動物學PBL教學中如何精心設計問題是PBL教學法應用的前提、基礎和關鍵，是PBL教學法的核心。在PBL教學中設計的問題應以教學大綱的要求為核心，并考慮教學目標、學生現有水平、知識結構等因素，還要注重問題的實用性。提出的問題要涵蓋醫學實驗動物學的基本概念、各種實驗動物的特點與應用等，并且對學生有一定的挑戰性，讓學生有自由探索的空間。例如在人類疾病動物模型這一章節中提出“目前，我國15歲及以上人群高血壓患病率24%，全國高血壓患者人數2.66億，每5個成人中至少有1人患高血壓病。高血壓的研究已成為心血管研究領域中的熱點問題，為更好地研究高血壓的發病機制及治療方法，動物實驗已成為其研究的重要手段，你能設計一個高血壓動物模型嗎？”這一問題，讓學生在具體的設計動物模型中掌握有關人類疾病動物的概念、分類、特點、原則與方法等知識。

2.2 耐心指導學生使用檢索工具、查閱資料

在教學過程中，教師耐心指導學生利用網絡、書籍，查閱相關信息。結合本學科特點，教師還提供給學生國內外有關實驗動物的常用網站、平臺、書籍和報刊，例如中國實驗動物信息網（http：//www.lascn.net）、實驗動物資源庫（http：//www.lasdr.cn/index.jsp）、美國杰克遜實驗室（http：//www.jax.org）等。這樣不僅教會學生解決課堂問題的方法，還教會學生靈活運用各種資源，設計及操作簡單的動物實驗，比如實驗前的文獻檢索、實驗動物的選擇、動物模型的建立、動物實驗的基本操作等等，對學生今后在校內進行的各種動物實驗以及畢業后涉及到的動物實驗都大大有所幫助。

2.3 構建學習小組，認真分析討論

將7～8名學生組成一個學習小組，要求每個小組每次討論有組長、主持人、記錄人。每次課前由組長們進行抽簽決定本次課該小組的問題，組長負責分工、協調。課上先由教師闡明本次教學的重點，然后小組內每位成員積極參與、討論，通過思維碰撞、相互學習、形成共識、得出答案。當學生在學習和討論中遇到困難時可以向老師尋求幫助，但不是尋求答案。例如，在緒論部分有一個問題是“2013年4月24日，烏克蘭Lviv，烏克蘭動物保護組織的成員滿身‘鮮血’，抗議使用動物進行實驗。作為一名醫學學生，你是如何看待動物保護與動物實驗的呢？”學生對這個問題特別感興趣，分成了兩隊進行辯論，辯論中學生們以社會上廣泛關注的活熊取膽、注水豬肉、虐兔女、截車救狗、人肉搜索虐貓女等事件作為論述依據，證明了無論虐待或拯救過激都不是正確的做法。通過大家的討論、分析、總結，真正地懂得了動物是人類的朋友，特別是實驗動物，它們為了人類的福利與健康，代替人們遭受著各種實驗的苦楚，因此我們必須尊重實驗動物，重視其福利。作為一名醫學學生，要知道如何正確運用3R（替代、減少、優化）原則更好地科學利用和合理保護動物，3R運動最終使實驗動物的使用量逐步減少，質量要求越來越高，動物實驗結果的準確性、可靠性也不斷提高。

2.4 匯報與總結

在學生進行了資料查閱、小組討論之后，每個小組由組長負責對該組的題目做出認真的總結，并推薦一位報告人進行總結發言，匯報小組的研究題目。最后指導教師對學生的討論和學生得出的答案做出鼓勵性評價，教師要重視對自主討論結果的處理，應對學生的討論作必要的歸納、總結，使問題的結論更加明確、更有條理。可以根據教學目的、教學內容間的內在聯系，結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對討論題的理解。對于自主討論交流后，學生覺得還有困惑的或還需進一步探討的問題可以留作課后開展后續探究。

PBL教學模式是一個全新的教學改革方式，與傳統教學模式互補[5]，重在培養學生的自主學習能力。目前在實施PBL教學中也面臨一些問題，如師資力量不足，教學資源條件不足，無現成的教材和大綱，傳統教育觀念根深蒂固，PBL教學經驗不足等等[6]。如何將PBL教學法合理地運用在醫學實驗動物這門課程中，需要進行更系統的改革與完善，需要我們在今后的教學實踐中做出更大的努力與思考。

參考文獻

[1]Hogan S，Adcock K G.Weekly rotation of facilitators to improve assess-ment of group participation in a problem-based learning curriculum[J].Am J Pharm Educ，2006，70（6）：127-130.

[2]金麟毅，高俊濤，駱曉峰.醫學院校進行PBL教學的利與弊[J].吉林醫藥學院學報，2012，33（1）：59-60.

[3]趙洪波，張沉石，張茸.以問題為導向的教學法在醫學影像技術教學中真實體驗的質性研究[J].實用醫技雜志，2012，19（11）：1205-1206.

[4]王曉紅，陳鳳芹，陳麗.醫學實驗動物學教學內容及方法的探索與改進[J].衛生職業教育，2013，31（13）：97-98.

[5] 何寧，劉月樹.中醫學教育開展PBL教學之短長[J].中醫教育，2011，30（2），14-19.

[6] 王沁萍，陳向偉，李軍紀.我國高等醫學教育中PBL教學模式應用的研究現狀[J].基礎醫學教育，2011，13（12）：1071-1074.