基于HSK動態作文語料庫

摘 要：本文以“HSK動態作文語料庫”為語料來源，在對語料進行統計分析的基礎上，將表時間范疇“在”的偏誤分為遺漏、誤加和誤代。通過分析，找出產生偏誤的三大主要原因：母語負遷移、目的語知識過度泛化和回避策略。依據以上結論，提出教學建議，適當重視表時間范疇的“在”字結構；以介詞的框架結構為整體進行教學；加強同義或易混介詞的比較。

關鍵詞：“在”字結構 時間范疇 偏誤分析 教學建議

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0045-02

介詞“在”一直是留學生學習漢語的重點和難點，也是本體研究和對外漢語教學研究的熱點。研究介詞“在”的文章不計其數，但細心觀察就會發現，幾乎所有的文章討論的都是表處所范疇的介詞“在”，研究表時間范疇介詞“在”的文章鳳毛麟角。介紹最為詳細的當屬李臨定的《漢語比較變換語法》和金昌吉的《談時間短語中的介詞“在”和“當”》，而專門的偏誤分析文章幾乎沒有，本文依據真實語料，進行整理、分析，找出產生偏誤的原因并提出教學建議。

在語料的選取上，我們選擇了“HSK動態作文語料庫”。鑒于前人的經驗我們發現，偏誤研究時所選用的樣本越少，可供使用的語料就越少，所得的結論也越不準確。“HSK動態作文語料庫”收集了11569篇留學生作文，約424萬字，并從字、詞、句、篇、標點等角度對語料中存在的偏誤進行了詳細的標注。從目前來看，無論語料規模，還是偏誤標注的準確性，該語料庫都處于領先地位。

1 表時間范疇“在”的偏誤類型

在“HSK動態作文語料庫”中檢索“在”字，共有句子28553句，在語料庫中分1428 頁顯示。按“錯句”檢索到的2025個偏誤句，偏誤率為7.09%。在2025個“在”字偏誤句中，表時間范疇的偏誤句有285句，占“在”字偏誤句總數的14.07%。

在全部285個表時間范疇“在”的偏誤句中，該用表時間范疇介詞“在”或框式結構而沒用，即遺漏類型的偏誤句子有149個，占偏誤句總數的52.28%；不該用表時間范疇介詞“在”或框式結構卻使用了，即誤加類型的偏誤句子有93個，占偏誤句總數的32.63%；該用表時間范疇介詞“在”或框式結構卻使用了別的詞語，或應該使用別的詞語卻使用了表時間范疇介詞“在”或框式結構，即誤代類型的偏誤句子有43個，占偏誤句總數的15.09%（見表1）。

在分析語料時我們還發現，表時間范疇“在”位于句首和位于述語前，施事主語后的偏誤率有很大的不同。

根據表2可以看出，無論是遺漏、誤加還是誤代，述語前，施事主語后都是偏誤出現的主要地方，平均錯誤率高達74.74%，大概是句首偏誤的三倍。

1.1 遺漏

例1：還有一個短的時間里只有痛苦的話，病人會沒有活的希望吧。

例2：小時候在寒假因為外面很冷，所以我屋里玩的時間比較多。

例3：雖然媽媽每次我這樣做的時候批評我，不過我知道媽媽因為愛我而這樣嚴格地批評我。

例1為遺漏介詞“在”，應改為“還有在一個短的時間里只有痛苦的話，病人會沒有活的希望吧。”例2為遺漏后置詞“時”，應改為“小時候在寒假時因為外面很冷，所以我在屋里玩的時間比較多。”表時間范疇的介詞“在”位于述語前，施事主語后時，省略的情況很少，大部分必須出現。例3應改為“雖然媽媽每次在我這樣做的時候都批評我，不過我知道媽媽是因為愛我而這樣嚴格地批評我。”

1.2 誤加

例4：在這些天，世紀公園比平常日子的人更多，但是因為公園規模比較大，這次不顯得那么擁擠，孩子們在兒童游樂園玩得很高興。

例5：在一座廟里有一個和尚，他在一個人的時候呢，要喝水，當然自己去挑水就喝。

例6：你今年已經60了，還在每天早晨五點起床就去做生意。

時間名詞或單純時間名詞短語在句首時，介詞“在”應該省略，例4應改為“這些天，世紀公園比平常日子的人更多，但是因為公園規模比較大，這次不顯得那么擁擠，孩子們在兒童游樂園玩得很高興。”表時間范疇的介詞“在”位于述語前，施事主語后時，介引的是時間名詞或者是單純的時間名詞短語時，介詞“在”省略，例5應改為“在一座廟里有一個和尚，他一個人的時候呢，要喝水，當然自己去挑水就喝。”；例6應改為“你今年已經60了，還每天早晨五點起床就去做生意。”

1.3 誤代

例7：還過我上高中的時候突然這兩句話出現在心里，因為那時候對我來說，可以算“黯期”經常跟朋友們有矛盾。

例8：在一九九零年夏天開始，每天工作后，我拖著疲乏的身體上學習班，上課的時候，有時因太累了，禁不住打瞌睡了。

例9：人人都有自己的母親，但我的母親與別人的母親不同，因為我的父親我從小時候去世，母親自己工作撫養四個孩子。

例7“還”和“在”混淆，應改為“在我上高中的時候突然這兩句話出現在心里，因為那時候對我來說，可以算‘黯期’經常跟朋友們有矛盾。”例8、例9“從”和“在”混淆，例8應改為“從一九九零年夏天開始，每天工作后，我拖著疲乏的身體上學習班，上課的時候，有時因太累了，禁不住打瞌睡。”例9應改為“人人都有自己的母親，但我的母親與別人的母親不同，因為我的父親在我小時候就去世了，母親自己工作撫養四個孩子。”

2 偏誤成因分析

通過對語料的深入分析，我們認為留學生學習表時間范疇“在”字結構時產生偏誤的原因主要有以下幾個方面。

2.1 母語負遷移

留學生在使用目的語時經常參照母語的語法規則，當母語語法規則與目的語語法規則一致時，會發生正遷移，有助于留學生學習目的語；當母語語法規則與目的語語法規則相似，但有不同點時，留學生往往遵循母語語法規則，從而發生負遷移，阻礙留學生學習目的語。

例如表時間的介詞“在”，在英語里經常翻譯為“at、in、on”，在表達時這些介詞一般不能省略，可是在漢語中，當時間詞在句首時，介詞“在”應該省略，如“在同年，我在美極廣告公司擔任廣告設計師至今。”就是典型的母語負遷移。

英語是典型的SVO語言，表時間的狀語可以放在句首，也可以放在句末，例如：

例10：Last week I went to the theatre.

例11：I never get up early on Sundays.

以英語為母語的學習者在學習一段漢語后，知道漢語也是SVO的語言，就會認為漢語語序和英語語序相同，這樣就會造出“我不起床很早在星期天。”或者“我不學習在周末。”之類的句子，造成這種偏誤的原因也是因為母語的負遷移。

再例如韓語，在韓語中是沒有介詞的，“它的語法關系主要依靠附著在單詞后面的助詞或詞尾的變化來表示，就是說通過在具有意義的實質部分（詞根）上附加某種形態（詞綴）等方式來表示語法關系和功能”。正因為如此，韓國留學生在學習介詞時經常發生遺漏偏誤。

2.2 目的語知識過度泛化

留學生一般都具有很強的邏輯能力，在學習目的語時，經常會運用推理、歸納等方法對已經學習的目的語語法進行推演，這是常見的學習策略，對學習第二語言很有幫助，但是如果推演超出了規則的范圍就會導致目的語規則的泛化。例如：

例12：在我能夠清楚的記憶開始，您的一言一語、一舉一動，一直是我們全家的典范，雖然，您沒讀過書，但在言行舉止之間，都表現出中國婦女最傳統的禮節與溫柔。

例13：在這資訊的時代里和追求物質享受的社會里，要解決這“代溝”的問題是件很困難的事。

例12中，留學生知道介詞“在”可以放在句首表時間范疇，認為所有的類似格式的時間狀語都可以用介詞“在”介引，所以發生了偏誤。這里應使用介詞“從”，“‘從……起’有‘從……開始’的意思，多表示時間”。作為一個框式結構表示從某個時間開始，并延續下去的一段時間，介詞“在”沒有這種含義。例13中，外國留學生知道使用框式介詞“在……里”，但是不知道兩個同樣的并列關系的框式介詞一起使用時，可以省略前面框式介詞的后置詞，所以發生了偏誤。

2.3 回避策略的影響

回避策略是另一種產生偏誤的原因。留學生在使用目的語時，因為對目的語語法規則的不熟悉，經常會使用回避策略，用以前學習過的、運用熟練的語法規則或簡單的語句、詞語來代替復雜的、沒有掌握的語法規則。在替換中，有時難免會有不符合語句意思或語用的現象，從而產生偏誤。例如：

例14：在中學暑期，一些男生女生的確可能會因為“異性相吸”而去談戀愛，但只要家長給予兒女正確的引導，我想兒女還是能懂得以讀書為重的。

例15：這幾年中國也有比較長的假期，在去年開始工作的我來說，這是第一次放長假。

例14中，外國留學生回避“尤其”這個用法和意思較難的詞，用介詞“在”來介引表時間的“中學暑期”，從而產生偏誤。例14應改為“尤其中學暑期，一些男生女生的確可能會因為‘異性相吸’而去談戀愛，但只要家長給予兒女正確的引導，我想兒女還是能懂得以讀書為重的。”例15中，因為后面是“去年”，所以以為介詞“在”可以代替介詞“對”，回避使用沒有掌握的語法規則，產生偏誤。例15應改為“這幾年中國也有比較長的假期，對去年開始工作的我來說，這是第一次放長假。”

2.4 其他因素

除了以上三種原因外，教師在教學中沒有對該語法知識點高度重視，沒有重點講解和練習，以及本體研究的不足，也是留學生發生偏誤的原因。

3 對外漢語教學建議

“在”字句是漢語中重要的句式，一直都是對外漢語教學中的重點和難點，表時間范疇的“在”字結構一直沒有受到專家學者的重視，研究成果較少。通過以上對表時間范疇“在”字結構的偏誤分析，提出一些教學建議，提高對外漢語教學質量。

3.1 在對外漢語教學中，適當重視表時間范疇的“在”字結構

對外漢語教學界一向重視介詞“在”的教學，但只強調處所范疇，對時間范疇很少提及，如在教材《發展漢語初級綜合》中，只提及了“‘在’，介詞，‘在+地方’放在動詞前邊做地點狀語。”并沒有提到時間范疇。如果只重視處所范疇，忽略時間范疇，不但不符合教學實際，而且會造成誤導，不利于該句式的教學。

3.2 在對外漢語教學中，以介詞的框架結構為整體的教學更有利于學生的理解和運用

教學時可以以框式介詞的形式進行教授，如“在……以前、在……的時候”等，這樣不僅留學生容易理解，而且也符合漢語的語法規律，因為介詞“在”本身是沒有時間意義的，它是通過后面的后綴和框式結構中的時間詞來表示時間的意義，所以整體教授框式介詞，留學生更容易接受。

3.3 在對外漢語教學中，加強同義或易混介詞的比較

在對語料進行偏誤分析時我們發現，留學生在使用表時間范疇的“在”字結構時經常與介詞“從”混淆，該類偏誤占誤代偏誤的44.19%。所以在實際教學中，教室應加強介詞教學，區分表時間范疇介詞“在”與其他表時間范疇介詞的不同，尤其是與介詞“從”的區別。

4 結語

本文依據HSK動態作文語料庫，對語料進行分析后認為表時間范疇的介詞“在”主要分三種偏誤類型：遺漏、誤加和誤代。其中遺漏偏誤超過了一半，在所有偏誤中，述語前，施事主語后出現的偏誤大概是句首偏誤的三倍。母語負遷移、目的語知識過度泛化和回避策略時產生偏誤的主要原因，教師在教學中對該語法知識點不夠重視，沒有重點講解和練習，以及本體研究的不足也是產生偏誤的重要因素。我們提出在對外漢語教學中，應適當重視表時間范疇的“在”字結構，以介詞的框架結構為整體進行教學，加強同義或易混介詞的比較。

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