“農業昆蟲學”教學內容和方法的改革與成效

摘 要：“農業昆蟲學”是一門綜合性很強的學科，既適合農科學生也適合工科學生，采用有效的教學方法和手段對該門課的教學效果起著重要作用。通過多年的教學探索，總結出了一套獨特的富有成效的方法和手段，主要包括完整的教學設計思想、多種教學方法靈活應用和先進的教學手段，其中“六連環式教學法”和“靈活設計每節課的教學過程”特色鮮明，取得了顯著的教學成效，課程組對此進行了全面總結，以供同行探討和借鑒。

關鍵詞：農業昆蟲學 教學內容 教學方法 改革成效

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0017-02

西北農林科技大學非植保專業“農業昆蟲學”，由國際著名昆蟲學家周堯教授于1936年開始授課，已有70多年的歷史，先后有郭士英教授、汪世澤教授、劉紹友教授、袁鋒教授等老一輩昆蟲學家曾擔任本課程的主講教師[1～2]。本世紀初之前，該課程主要內容包括昆蟲學基礎理論和重要農作物害蟲發生規律與防治技術兩大部分，偏重大農學教學[3～4]。近年來，隨著專業結構的大幅度調整和人才培養目標的不斷變化，該課程的教學內容也發生了很大的變化[5]。2003年，教學內容做了大幅度調整，在昆蟲學基礎理論部分增加了與工科專業相關的知識，應用部分除增加了與人類生活關系密切的衛生、家畜害蟲外，還增加了有益昆蟲，如飼用、食用、藥用、工業用等昆蟲的利用與開發，使其不僅適合農科教學，也可滿足工科相關專業的教學要求，成為一門基礎理論廣泛，實踐應用性強，具有廣闊發展前景的課程，在我校培養產學研結合與創新型人才的總體目標中發揮著十分重要的作用[2，6]。

但是，面對如此教學內容豐富，適應專業對象各異以及學時壓縮的具體現狀，如何設計好這門課的教學，運用行之有效地教學方法和手段，一直是課程組教師奮斗的目標。經過多年的探索和實踐，該課程已經形成了一套完整的富有特色的教學方法和手段，并取得了顯著的成效。

1 科學設計教學過程，通過視覺獲得第一印象

非植保專業“農業昆蟲學”課程基礎理論全面，應用性廣泛，具有很強的實踐性。該課程的研究對象不論是農業害蟲還是益蟲，不僅種類繁多，而且形態特征、生物學特性變化很大；加之在現行教育體制下進入大學的學生，都是從學校到學校，缺乏豐富的生活、生產經驗，許多日常生活或生產實踐中習以為常的現象，對他們來講確實非常陌生，大大增加了教學的難度，而這些知識只有通過實踐才能準確可靠的掌握。因此，大家經過認真的討論，認為該課程的教學設計思想應該是：以課堂看圖（多媒體課件的圖片、錄像等）為序曲，實驗室教學為基礎，配以相應的田間調查即綜合性實驗以及教學實習不斷來鞏固，始終將實踐性教學環節貫穿在整個教學過程中。

在具體教學過程中，首先在課堂教學時，結合基礎知識的講授，通過多媒體及網絡教學資源，播放大量害蟲發生危害的錄像、圖片，使學生對講授的害蟲有一個初步印象。其次通過實驗室鑒定、播放VCD，使學生掌握常見害蟲或益蟲的主要形態特征、危害特點等基本知識，另外再通過田間調查即綜合性實驗來實地觀察某種作物上主要害蟲的種類與危害、鑒定特征，或某種害蟲在田間的發生規律、防治技術等。最后再通過系統的教學實習，讓學生在校內外教學實習基地，親自采集制作標本，識別一年內不同地區、不同季節、不同作物害蟲（益蟲）的種類，了解其危害癥狀、發生規律及防治技術，使學生對前面基本知識和基本實驗全面系統地掌握，提高學生獨立從事科學研究和工作技能。

2 多種教學方法靈活應用，激發學生的學習興趣

2.1 點面結合，強化重點式教學方法

“農業昆蟲學”課程知識面廣，內容多，課時有限，因此講授重點，以點帶面是按學時講好這門課的關鍵。講課前我們一般先將知識內容構成體系介紹給學生，再指出各個部分的重點。如在講第一章昆蟲體軀的構造與功能時，先說明該章是昆蟲學中最基本的知識，學習昆蟲體軀構造及功能對于識別昆蟲種類，掌握昆蟲的生活習性都有極其重要的作用。然后對各節內容按照教學重要性加以說明，如“第一節：昆蟲的頭部”和“第二節：昆蟲的胸部”要求重點掌握）；“第三節：昆蟲的腹部”要求掌握；“第四節：昆蟲的體壁”和“第五節：昆蟲的內部器官與功能”要求了解；“第六節：昆蟲的激素”要求自學。在第一節中，昆蟲的口器、觸角、足、翅的構造與類型又是重中之重。通過這樣逐級分解，使學生在學習過程中，重點明確，松弛結合，收到了事半功倍的效果。另外，對重點內容采取“六連環式”教學法，即課前預習—課堂重點強調—教學VCD觀看—實驗課鞏固—田間調查與教學實習加深—課堂提問，不斷重復和強化，使其變得深入淺出，扎實牢固。

2.2 采用提問引導式、啟發式教學，鼓勵學生多想多問

采用引導式、啟發式教學能夠充分體現以學生為主體，教師為主導的教學理念，增強師生之間的配合度。如在講昆蟲與人類的關系、咀嚼式口器與刺吸式口器的結構特點、地下害蟲、小麥等各類作物害蟲的防治等時，會有意識地將這些知識的應用引導到學生自己的專業中，如制藥工程專業，針對口器類型不同可制出相應作用機理的農藥，也可利用昆蟲對人類的益處來研制各類昆蟲制品等，啟發他們去思考如何用自己的專業知識來解決昆蟲學方面所遇到的實際問題，增強學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力。

課堂提問是活躍課堂氣氛，促進學生學習的重要途徑。我們在上課過程中，將課堂提問作為平時考核的重要手段。采用多種提問方式，鼓勵學生積極回答問題。首先課前通過提問總結上節內容，一般將上節課的重點內容通過幾個問題提出，讓學生自由回答，搶先回答的學生在平時考核成績中將予以體現，這樣不僅復習了上一節課所講內容，而且活躍了課堂氣氛，雖然只有幾分鐘時間，但復習效果及其明顯。在進入新的內容時，采用啟發式引導學生，引起學生的注意，比如在講棉花害蟲一章時，就先問今天哪些學生穿的衣服是純棉的？有家在華南、長江流域、黃河流域、北部特早熟、西北內陸棉區的學生沒有？這樣既引起學生的興趣又將棉花的重要經濟價值和我國五大棉區的分布也講清楚了。最后運用強化重點式教學方法復習重點內容，在下課前幾分鐘簡要總結本節重點，并留下下節課有可能提問的問題作為懸念，讓學生下去復習鞏固。該教學過程深受學生們的歡迎，有學生曾撰文在我院網站予以專門報道。

2.3 教師授課與學生自講相結合、激發學生自學興趣

教師授課與學生自講相結合是轉換教學方式，充分發揮學生主觀能動性的有效途徑。該方法在講述枯燥或形式重復性知識時，可以大大提高教學效果。如講述主要害蟲的生活史與習性時，不同種類之間雖然差異還是很大的，但學生由于初次接觸，總覺得講來講去就是分布特點、為害特點、生活史與習性、發生與環境的關系和防治技術，五點一線，沒有形式翻新，更沒有跌宕起伏，比較呆板、機械。如果教師在上面照本宣科，學生就容易厭倦。如果老師講一部分，讓學生站在講臺上講一部分，時間控制在5～8 min，給每人一次機會，學生不僅會認真查閱資料，精心制作課件，而且互相之間有一種攀比心理和成績感。加之留出2～3 min提問時間，這樣既活躍了課堂氣氛，也培養了學生在公眾場所大膽講話的能力，使學生的綜合素質得到了鍛煉和提高。

2.4 將科研、生產與課堂教學緊密結合

該課程的任課教師除了從事教學工作外，都承擔有國家級或省部級科研或技術推廣項目，教學工作之余，開展科學研究或技術推廣工作是他們的重任之一。在教學過程中，為了將最新學科發展動態和害蟲發生情況傳授給學生，擴展學生的知識面，廣大教師都將自己所從事的科研工作和實際生產中急需解決的問題與教學工作聯系起來，鼓勵學生利用網上資源，廣泛收集和閱讀有關文獻資料，開闊思路，掌握學科發展的新理論和新技術。如目前蔬菜上美洲斑潛蠅危害及其嚴重，許多科研工作者都在從事這方面的研究，但要有效地控制其還比較困難，希望有興趣的學生能夠通過查閱資料，了解更多這方面的知識，為以后致力于該方面的研究奠定良好的基礎。

2.5 注重實踐教學，以感性認識引領理論學習

“農業昆蟲學”是一門實踐性很強的課程，通過實踐不僅增強學生對該課程的感性認識，鞏固對課堂所講理論知識的掌握程度，而且可以發現生產中存在的需要利用本課程所學知識解決的實際問題。鑒于此，我們除在課時安排中加大實驗、實踐課時數以外，還采取多種形式組織學生開展課內外實踐活動，如采集昆蟲標本、田間調查、測報和防治等。既是在室內實驗課教學中，我們也盡可能的根據實際情況，隨時采集并提供新鮮的活蟲標本，以加深學生的感性認識和學習興趣。

3 硬件更新和軟件改革相結合，促進教學質量提高

3.1 完善現代化教學手段，全面采用多媒體輔助教學

早在2002年“農業昆蟲學”課程就全面實施了多媒體教學，在此基礎上，2005年完成了網絡課件的制作，并上網運行，使學生能夠通過網絡進行學習。2005年該課程被評為西北農林科技大學校級精品課程和陜西省精品課程，全面實現了多媒體輔助教學。在此過程中，全體任課教師先后拍攝、錄制昆蟲發生動態圖片600余幅，購買有關農作物、果樹、蔬菜害蟲發生與防治技術及有益昆蟲利用等光盤100余張，購買和收集各類教學掛圖300多張。新建了現代化的多媒體實驗室，配有計算機、投影儀、彩色體視鏡、實物投影儀、VCD錄放機、攝像機、數碼相機等影視教學設備，并與校園寬帶網連接，使學生能夠隨時通過網絡將課堂教學內容與生產實踐相結合，在室內實實在在地看到了田間害蟲發生的實際動態，對提高教學效果起到了很大的促進作用。

3.2 利用網絡互動平臺，堅持師生互動交流

“農業昆蟲學”課程2005年就完成了網絡課程建設，隨后不斷補充完善。目前，該課程已建設成為內容豐富，網頁設計精美，便于師生共同學習和交流的共享資源。教師所有的電子教案、多媒體課件、害蟲視頻和圖片庫以及學生需要的課后作業、歷年試題等應有盡有，極大地方便了學生在網上自學和復習。特別是開設的師生互動平臺，學生可以在網上隨時給老師提問，老師也很方便給學生解答。同樣，老師在網上隨時發布通知和布置作業，學生通過網絡提交作業，提高了師生互動和交流的機會。

3.3 改革考試方式，增強考試信度，充分反映學生學習的實際狀況

該門課程考試筆試成績占70%，平時成績占30%；另有一周的教學實習成績獨立以優秀、良好、一般、合格、不合格評定。其中筆試按照教學大綱，建立了電子版試題庫，嚴格考教分離?？荚嚱Y束后，對考試成績進行分析，使命題的廣度符合教學大綱要求，難易程度適宜，以達到通過考試檢驗學生學習效果的目的。

平時成績主要包括實驗成績和課堂提問兩部分。實驗成績來自實驗課每次布置的書面作業，以試驗報告的形式交上來并一一批改，按100分制打分；課堂提問是根據每次下課前布置的課后思考題的提問和課堂隨機提問的解答情況進行打分，目的在于鼓勵學生課后多復習，上課時間多思考。

教學實習成績是在每次實習完后布置1次綜合性作業，以實習報告的形式交上來并逐一批改，該成績作為實習考察的主要依據。

4 教學成效

“農業昆蟲學”課程既是一門傳統課程，又是一門新開的課程。特別是在近10年來的教研和建設中，該課程全體任課教師與時俱進，以網絡輔助教學建設為契機，全面進行教學內容、教學方法和教學手段的改革，取得了顯著的成績。目前，每年上課的學生有制藥工程、生物工程、農學、園藝等專業的學生約300余人。學生反映任課教師備課認真，知識面廣；教學方法得當，講解生動，深入淺出，效果突出。其中該課程組青年教師李怡萍老師根據多年教學經驗總結的“六連環式教學法”深受學生的好評。學生輔導員何得桂老師聞聽后親臨課堂，并通過走訪學生，根據制藥工程專業07級學生的評價，詳細報道了李怡萍老師的教學過程。學校教學督導組專家在檢查聽課后也一致認為：該課程教學內容豐富，涉獵面廣，授課難度大，但任課教師精心準備，講課過程重點突出，點面結合；教學方法靈活，尤其注重與實踐相結合，教學效果好，教學方法在同類課程教學中很有推廣價值。

參考文獻

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[2] 李怡萍，仵均祥，袁向群，等.農業昆蟲學教學體系改革的利與弊[J].西北農林科技大學學報：社會科學版，2008（增刊）：82-84.

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