高職院校國際合作的有效途徑研究

摘 要 高職院校積極探索國際合作辦學途徑，出現了多樣化的國際合作模式。本文從高職院校國際化合作辦學內涵出發，結合湖北財稅職業學院國際合作的實例，就高職院校中合作辦學的現狀、合作模式、合作內容、項目運行、保證措施等進行了研究。

關鍵詞 高職院校 國際合作 有效途徑

一、內涵

教育觀念的國際化是高職院校國際化合作辦學的前提。國際化合作辦學所培養的高層次國際化人才具備國際化意識及視野，能在國際文化交流中充分進行溝通交流，能在全球化競爭中把握機遇和爭取主動，適應國際市場激烈競爭及各個國際組織的需要。高職院校的國際化合作辦學是培養國際化人才的關鍵。國際化合作辦學通過開設或引入其他國家或國際相關課程，使國內課程與國際接軌，讓學生理解世界的多元文化，培養跨文化的交流能力，拓寬其國際視野。

二、現狀

經濟全球化和信息技術驅動推動了人才流動和人才配置的全球化，跨國公司和合資企業對高級國際應用型人才的需求不斷增長。2010年6月推出的教育規劃綱要（2010—2020年）明確要求高等學校應加強國際交流與合作，引進優質教育資源，推動跨文化交流，培養大批國際化人才。近年來，一些高職院校開始意識到國際化合作辦學的重要性，也在國際合作辦學方面進行了初步嘗試。

目前，國內高職院校國際合作辦學模式種類多樣，國內高職院校與國外學校之間從教師培訓、學生交流、課程認證等多方面開展合作，提高了教師的教學水平和學生的國際化視野，引進了國外先進的教學理念、教學方法以及技術資格認證證書等，提高了高職院校自身的辦學水平。另一方面，由于受經濟條件的制約，合作辦學設備設施不完善，師資隊伍落伍，導致合作的內容上大受局限；政府部門的宏觀指導如辦學法律法規的制定，相關規定的出臺始終約束著學校的行為；中外學歷、學分互認的差異，以及國外學歷的國內認可認證，都使得高等職業教育國際合作的內容和形式受到局限。此外，我國高職院校國際合作辦學還處于發展階段，尤其是最近幾年，合作辦學遭遇了學校招生難、學生出國難、合作辦學主體不明確，管理混亂，國外院校競相爭奪生源基地，合作辦學泛濫等多重問題。

三、途徑

近年來，國際教育合作的空間越來越大，合作辦學的形式也越來越多，新的模式不斷出現，主要有以下幾種途經：

（一）與境外高校合作辦學

1、互派留學生。招收外國留學生和讓學生出國留學，是最普遍的國際交流合作形式。我國高職院校與境外高校實現留學生互換主要以留學生輸出為主。2.開辦出國預科班。專門強化培訓準備出國學習學生的語言或對接課程，幫助學生快速適應國外學習生活。但預科班可能與現行政策有所沖突，故還需政策的支持。3.與國外院校聯合辦學，培養大專生或專升本。此類國際合作辦學項目可采用的形式非常靈活，如：1+2 模式（國內一年學習，獲得國內專科學歷；國外兩年學習獲得國外專科學歷）、2+1 模式（國內兩年學習，獲得國內專科學歷；國外一年學習，獲得國外專科學歷）、3+0（可獲國內與國外專科學歷，但三年全部在國內學習）以及專升本，基本是 3+2 模式（國內三年專科學習，獲得專科學歷；國外兩年本科學習，獲得本科學歷）。學習模式根據合作院校間的協議以及學生自主選擇決定。4. 與國外院校合作進行專業證書教育。國內高職院校與國外學校聯合培養學生，教學資源及師資由雙方院校共同提供，學習地點在國內、國外或者各占一段時間。學生通過學習國外專業課程經過考試合格后可獲得國際認可的技能合格培訓證書。5.建立中外友好學校。通過政府介紹、外籍教師牽線搭橋、或高職院校自身境外聯絡，合作雙方建立友好合作關系，積極開展各類校際交流，實現教學、科研等各個層面的全面合作與開發。

（二）與國際教育組織、行業協會合作

聘請國際教育組織、行業協會的專家、學者、教授、技術顧問等來校講學、任教、指導，都能產生較好的作用和效益。如邀請英國海外志愿服務社的成員來到我國經濟欠發達地區義務支援英語教育事業等。

（三）與境外外資企業合作建立實習基地

產學合作，結合學校資源和社會資源，整合教學環境和職業環境，適銷對路地高質量培養應用型人才是高職院校辦學的基本途徑。我們應學習國外技術學院以企業需求為辦學導向。國內高職院校可探索與海外大型知名企業建立實習合作關系，實現對口專業海外實習甚至海外就業。還和企業聯合舉辦專業，在企業建立實習基地等，努力培養出具有國際性思維、國際性視野的高等應用型人才。

（四）組織召開國際性學術會議

通過組織召開國際性學術會議，可更快捷地了解國外高等職業教育先進的辦學模式、教學觀念等；可更好地促進高等學校之間的相互交流，取長補短；可最快速了解同一個行業的最詳細動態。

四、實例

以筆者所在的湖北省財稅職業學院為例。本院是一所全日制公立大專院校，目前已與澳大利亞、美國和加拿大的三所院校開展了專升本合作項目。合作院校均為我國教育部認可的優質大學，并列入了中國教育部涉外監管信息網。采用聯合培養模式，學分互認，雙文憑，學生修滿要求學分可獲國外大學本科學士學位。現將相關院校及合作模式簡介如下：

中澳項目：拉籌伯大學（La Trobe University）為澳大利亞公辦院校，主校區位于墨爾本。該校具有學士、碩士和博士授予權，現有藝術、人文、社會科學、金融、教育、工商、法律、管理、健康科學、理科、工科、計算機科學和信息技術等本科專業。是澳大利亞為數不多擁有五星專業的大學之一。可選擇學習模式： 3+1.5（國內3年+國外1.5年）、3+2（國內3年+國外2年）。

中美項目：索菲亞大學（Sofia University）是美國一所私立高等大學，成立于1975年，被美國西部高等院校協會授予了認證。該校位于美國加利福尼亞州硅谷地區，是世界著名的高新技術工業中心。該校具有學士、碩士和博士授予權，現有商科類、管理類、心理學類等本科專業；還可根據本院學生情況定制專業。可選擇學習模式：3+1（國內3年+國外1年）、3+2.5（國內3年+國外2.5年）。

中加項目：安大略理工大學 （University of Ontario Institute of Technology）是加拿大最現代的公立大學，擁有北美一流的教學設備和師資。大學坐落于加拿大多倫多市東部奧沙瓦市。該校具有學士、碩士和博士授予權，設置有信息技術、電腦技術、圖象、設計、網絡開發、商業和市場、管理、環境工程、機電一體化、技術、人才資源管理、會計、護理等本科專業。同時，學校與許多知名企業如通用汽車、福特等有長期的合作，學生可在學習期間進行實習，畢業后還有機會到這些企業工作。可選擇學習模式： 3+2（國內3年+國外2年）。

五、保障

（一）政策支持

目前，教育部多次強調大力發展職業教育，國家的教育政策對高職的支持力度非常大，對于開展國際交流和國際合作也是大力支持的，這是我國高職院校開展國際交流和合作辦學的基本保證。但另一方面，政府應給予高職院校更大的辦學自主權，不能過多干涉學校的日常管理和正常運行，而應放手讓學校按教育規律自主辦學。

（二）師資培養

師資質量的高低是國際合作項目成敗的關鍵。首先高職院校要加大對現有師資的培養：可選派教師到合作方開展培訓和交流，提升教育觀念、語言能力、教學能力、教學手段與先進管理經驗等。同時通過選派教師到外資企業進行培訓，獲得相應的國際職業資格證書，提高教師的理論水平和實踐能力。第二，大力引進有國際教育或外資企業工作背景，且具有良好的英語實際英語能力的師資。最后，加大與合作方的交流，邀請對方教師到國內開展教學、培訓，開展跨國的兼職教師隊伍。

（三）課程設置

課程應根據國際化辦學要求及專業人才素質和能力結構特點進行選取，重新劃分公共基礎課、專業必修課、專業選修課和公選課在總學時中所占比重。同時由于中外課程差異較大，因此在課程內容選取上應做到互相兼顧、互相補充。一方面，在國際化人才培養的課程體系中必須保證外語的教學，同時在專業課程中盡量采用雙語教學，將知識傳播與語言訓練有機結合。另一方面，在課程選取時，必須考慮課程實施條件，如師資、實踐教學設備等。

本文章為湖北財稅職業學院課題結題而寫，課題編號：2014C10

參考文獻：

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（作者單位：湖北財稅職業學院）