教師對社會事件詮釋的誤區與對策

摘 要 社會熱點事件融入教學已成為當代教育改革的一大特色。這種新的變化有利于拉近學生與社會社會之間的距離，，培養獨立思考的能力。教師處于教學工作的主導地位，教師對社會事件恰當的詮釋是教學質量的關鍵。本文著力講述教師在解釋社會事件中存在哪些錯誤認識，以及教師如何走出這些誤區。

關鍵詞 教師 社會事件 詮釋的誤區 對策

當前我國的教學改革面臨著多方面的挑戰，而社會熱點事件的多樣性，鮮活性、復雜性常常與教學理念和課程目標緊密聯系在一起，因此社會事件融入教學成為一種必然趨勢。教師在以社會熱點事件為例進行教學時，難免會走入一些誤區，主要表現在以下幾個方面：

一、教師對社會事件詮釋存在的誤區

（一）教師缺乏詮釋事件的能力，未還原事件本身的場景

對社會熱點事件，大眾所關注的往往并不是局限于事件的本身，而更多討論的是事件背后普通民眾對社會事件所表達的傾向和態度。作為教師，有時難免進入這一誤區。他們往往在對社會事件的來龍去脈分析不清楚的情況下，就將社會事件搬上講堂；或者更多的強調事件以外的事情，這就對學生正確的了解的社會事件產生了錯誤的引導。可以說，這都是教師缺乏詮釋事件能力的表現。而且，社會事件的外在加工使事實本身的面貌被掩埋了，這給教師正確的闡述和分析社會事件帶來了困難，導致了事件的失真性。

（二）對社會事件的分析基于感覺，缺乏理性判斷

面對社會事件，絕大多數普通公眾在表現高度的關注之外，明顯將表達了對弱者的同情和對強者的批評。由此，在思想界展開了一場深刻的討論。這種自我認識有一定的可取之處，可是不可否認的是基于自我感覺，是公眾面對社會事件時表現出的不滿及情緒化的表現。教師也是擁有七情六欲之人，在面對一些事件時伴隨著這些因素，習慣性的使自己的感情先入為主，按照自我的思維進行教學，有些教師甚至將自己的認識視為真理，硬性的灌輸給學生。因此，教師的錯誤認識或者主觀臆斷直接傳遞給學生，使學生對社會事件缺乏理性判斷，并未真正地從社會事件得到所需要的知識。

（三）社會事件與教學相脫離，學生處于被動地位

對社會事件的闡述是一門藝術，將事件與教育本身融為一體才能真正彰顯社會事件在教學中的價值。但是在現實中，教師往往將社會事件與教學相分離。因為在教學過程中，教師很難找到事件與教學的契合點，無法將社會事件融入教學之中。出現這種現象的原因是多方面的，有的教師由于專業水平的限制，教育教學的環境的不允許。在教學中還容易出現的現象是：在對教學事件的分析中學生往往處于被動地位，這無疑給教師錯誤性詮釋提供了機會，社會事件的教育性價值也無法真正地實現。最終導致學生對熱點事件缺乏認知度，缺乏思考，在平常的學習中出于被動地位。

（四）受媒體和公眾輿論的影響，容易形成“一邊倒”

在以前沒有發達的媒體，信息依靠口耳時代，其傳播范圍有限，從而影響也有限，但是媒體的傳播就可以超越時空限制，將影響達到無限。可見，社會事件的傳播一般經過了多方面的“加工”才公布于世。教師得知的社會事件，早已脫離事件本身，缺乏一定的真實性。這給教師的教學也帶來了一定的困難。而且，教師的教學思維和對事件本身的思考容易受公眾輿論的影響，而公眾輿論實際上反映了長期以來對社會事件的處理結果的不滿的一種心理積累，對現實不滿的一種社會回應。通過這種相互影響，教師將這種非本真的，摻雜消極情緒的信息傳遞給學生，無疑導致進入對社會事件的誤區。

二、對策

（一）對教師進行專業化培訓，培養教師教學實踐能力

為了更好的分析社會事件，深刻理解事件背后的淵源。作為教師，有必要提高自己的專業化水平，培養教育教學的能力，在還原社會事件本身的場景的同時做一個真誠和富有“深度”的闡釋者。教師在實際的工作中，應該定期的進行專業培訓，深刻了解專業化發展的途徑。而且在工作中，教育學者要做一個真誠的闡釋者。所謂真誠就是既不自欺，也不欺人。不自欺即不受外部因素的誘惑和干擾，不受他人的強迫，不隱瞞自己的真實見解；不欺人即理論言說立足于經驗實事的基礎之上，“說出真理，暴露謊言”（喬姆斯基語）。“獨立之人格、自由之精神”是理論言說的主體品格，而“闡釋者”則是理論言說的角色定位。這種教育的闡釋者，并不熱衷于為教育改革提供一個簡明的答案或一個固定不變的處方，而是引導人們思考各種教育行動的可能性及其限度，力圖使理性擺脫冷漠、使熱情避免亢奮；并不自視為教育真理的化身、教育實踐的遙控者，而是站在教育發展和人的成長的立場上，發揮教育理論言說的輿論清思和價值導向的作用，增進自主的共同參與者之間的交往與對話，理性地引導教育改革朝著社會的公共利益趨近，使教育改革有利于實現最廣大人民群眾的利益。

（二）對社會事件深度分析，形成批判性思維

在社會事件出現和教師其進行詮釋之前，教師有必要對社會事件進行深度分析。因為社會事件融入教學的學習過程就是分析與解決問題的過程，該過程可以直接反映事件的本來面貌，加強教師和學生對事件的理解。而且在不斷的分析中，根據學生在課堂中的表現教師發現問題所在及時加以解決，以切實提高學生的批判意識與獨立思考問題的能力。在我國，傳統的講授式教學強調學生對課程知識的死記硬背，因此教師與學生的交流也是單向化的趨勢，學生在一知半解中獲得的知識不被學生所信服。基于此，我們倡導自由，開放的學習方式，學生只有在符合自己思維方式的認真思考自己發現和關注的問題，才能真正地汲取知識的養分。社會事件融入教學，就是要在教師與學生密切配合的狀態下深刻挖掘社會事件背后的故事。在此過程中，學生所獲得的知識不是死記硬背的，而是經過自身的探索與合作獲得的。學生運用自己的頭腦進行思考，其批判反思、獨立思考的能力才會不斷增強。

（三）社會事件與教學緊密相連，確保學生的主體地位

在我們的現實生活中往往充斥著各種大小事件，小到個人的生活問題，大到一個國家乃至國際社會的政治、經濟和文化事件等。這些社會事件和生活問題可能蘊涵著豐富的課程資源，具有豐富的課程價值。如何在眾多事件中找到符合教學理念的選題，并將這些事件與教學聯系在一起成為教學關鍵。因此，教師選擇好社會事件后，并不是簡單地照搬照抄呈現給學生，而需要對事件進行組織與加工，使社會事件更好的與教學和課堂聯系在一起。教師在開發關注學生生活世界的課程內容、素材和資源時，還需要思考以下幾個問題：第一，不同類型的課程知識（如原理性知識、事實性知識等）如何與學生的生活世界相關聯？第二，如何從包含有多種信息、事件和問題的龐雜混沌的生活世界中開發、提煉出可用于學生學習、研究和探索的課程內容？如何引導學生自己從生活世界中提煉出學習的問題和主題？第三，不同學科、不同年級的課程內容在聯系生活世界時，各有什么特點和差異？

在對社會事件的分析過程中，扮演著“傾聽者和知識的接受者”的角色。這無疑對學生學習能力的培養產生巨大的影響。這就要求教師在對社會事件進行分析的過程中，充分調動學生的積極性，培養學生獨立思考的能力。例如，以小組的形式進行討論，在條件允許的情況下通過角色扮演恢復社會事件場景，這都有利于學生發散思維，尊重學生在學習中的主體地位。對學生而言，這種由當下社會事件和生活問題轉化而成的課程資源、素材和內容，具有親切感和現實感，他們不會再覺得課程內容對于自己而言總是陌生的。如此，會大大激發他們的學習興趣、學習原動力和學習積極性。

（四）提高政府管理的透明度，政府應完善突發事件的應急體系

在熱點事件發生之后，社會輿論往往滿天遍布，教師容易產生“一邊倒”的趨勢。從某種程度上說，這與政府缺乏公信力，對社會事件的報道不及時有重要的關系。要解決這個問題，政府有必要提高行政管理能力，使公共權力在陽光下實行透明化的管理。首先，政府必須不斷完善突發公共事件的應急體系建設，為化解矛盾沖突提供系統的制度支撐。從當前應對突發性公共事件的實踐來看，地方政府要著重完善信息披露與網絡新聞發言人制度，只有發布事件動態和表明態度的情況下才能，、減少網絡輿論的無序釋放對政府的不利影響。從根本上來看，要想化解社會事件的公共轉型必須穩步推進政治體制改革，為公民的利益訴求充分尊重公民的表達權。只有這樣才能從根本上使教師全面和充分的理解整個事件的來龍去脈。

綜上所述，學校教育應該把社會事件作為重要的教育資源加以利用，但是這種利用需要教師在有合理詮釋社會事件的能力，同時也重視培養學生的理性詮釋能力，合理的詮釋思路和方法是社會事件轉換為教育資源的正確途徑。因此，我們應該更加關注教師在對社會事件詮釋的過程，努力應對詮釋過程中的出現的問題。

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（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）