民辦高校國貿專業教師教學能力提高策略研究

摘 要 教師教學能力的高低直接影響教學活動效率，影響人才培養質量，從而影響一所高校的教育教學質量及其發展。本文以武昌工學院為例，分析了國際經濟與貿易專業教師教學能力存在的主要問題，并有針對性地提出相應的對策。

關鍵詞 國際經濟與貿易專業 教學能力 提高

一、武昌工學院國際經濟與貿易專業師資現狀

1、學校簡況

武昌工學院是經國家教育部批準設立的全日制普通本科高等學校，學校創建于2002年，辦學層次以本科為主，面向全國招生。近年來，學校主動適應高等教育大眾化的發展趨勢和地方經濟社會發展的需要，積極主動探索民辦高校應用型人才培養道路。學校把培養高層次應用型人才定位作為主要目標，追求校企合作的辦學模式，努力建設適應應用技術型人才培養的“雙師型”教師隊伍。

2、師資隊伍

國際經濟與貿易教學團隊成立于2009年，現有成員有9名，從職稱來看，教授1人，副教授1人，講師6人，助教1人；從學歷來看，都為碩士研究生，年齡以中青年教師為主。長期以來，國際經濟與貿易教學團隊重視教師團隊的梯級培養，以研究課題、專業建設與課程建設為紐帶，形成了相對穩定的教學團隊。

精品課程的建設，是國貿教學團隊的標志性成果，2008年建成《國際貿易實務》精品課程，教學團隊全體參與，在建設過程中，教師的教學能力、協作能力都得到了提升。

在實踐教學方面，已購買世格外貿教學軟件、智盛國際結算模擬軟件、因納特創業學習管理平臺軟件、因納特連鎖加盟創業訓練軟件，分別針對外貿流程、單證制作、國際結算、營銷管理進行實踐教學。

3、國際經濟與貿易專業建設情況

學校于2004年開始招收國際經濟與貿易專業本科生，平均在校人數近400人，就業率達90%。圍繞學校培養應用型人才、服務型大學的定位，本專業被學校列為校級重點建設專業和重點培育專業，定位在培養服務地方經濟建設“外向型、實踐型”的應用型人才。

在具體的專業建設方面，本專業強調國際經濟與貿易實際技能的培養和專業外語能力的培養。根據社會需求狀況，將該專業細分為WTO方向、報關員方向和商務師方向三個專業方向，分別針對外貿管理、外貿具體業務操作和市場綜合業務三類崗位開設不同的專業課程，幫助學生更有針對性的設計職業規劃，凸現自身的特長。

二、民辦高校國際經濟與貿易專業教師教學能力存在的問題

教師教學能力是其順利完成教學活動所需要的能力，是教師個人智慧在教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業素養。教師教學能力的高低直接影響教學活動效率，影響人才培養質量，從而影響一所高校的教育教學質量及其發展。近年來隨著民辦高校的不斷擴大，也暴露出教師在教學能力方面存在的一些問題。

1、缺乏教學經驗和教學技巧

以武昌工學院為例，80%以上的國際經濟與貿易專業教師年齡在35歲以下，幾乎都是直接從高校畢業就擔任教師工作崗位，雖有較好的教育背景，理論功底扎實，但沒有接受過系統的師范訓練，在教學態度、教學技巧方面還比較欠缺，對于如何教書、如何育人等認識相對淺薄。再者，青年教師在還未完成自身角色轉換的同時就承擔大量的教學任務，年平均工作量均在350課時以上，這使得他們幾乎沒有空閑時間進行教學總結和反思。

在教學方法與教學手段使用上，青年教師多是根據自己原來在校時的聽課經歷，摸索地進行教學。他們的課程教學形式多采用灌輸式、單向性的教學方法，教學方法單一，很難激發學生的學習熱情。在教學手段上，青年教師偏愛使用多媒體課件教學，但多媒體課件制作相對粗糙，多是教材標題的簡單羅列，忽視傳統教學媒體的作用，不能很好地進行板書，這種教學手段很難得到學生認可，從而無法獲得良好的教學效果。

再者，由于民辦高校生源質量不如公辦高校，本科生生源多是高考本科分數較低的學生，導致學生綜合素質水平不高。課堂上，確實存在部分學生學習態度不夠端正，缺乏主動學習的現象，這使得部分教師將教學效果差的原因都歸結于學生問題，不愿意與學生進行交流溝通，產生消極、懈怠情緒，缺乏師生互動的良好氣氛。

2、缺乏實踐教學經驗

國際經濟與貿易工作是面對千變萬化的國際、國內市場，需要知識全面、具有較強的市場適應能力、決策能力、溝通能力、組織能力、公關能力。這些能力的培養僅僅靠重視課堂教學工作是遠遠不夠的，應該有強大的實踐教學的支持，這就要求該專業教師應具備較強的實踐動手能力和專業技術應用能力。

以武昌工學院為例，從事國貿專業教學的教師9人，從教師的研究方向看，主要研究國際貿易理論而非國際貿易實務，另外還有3名教師是從其他專業轉來的，沒有進行過系統的國際貿易專業知識的學習。對于理論性較強的專業課程，如《國際貿易理論》得心應手，但是對于《國際貿易實務》、《國際貨運與保險》等實務類專業課程講授效果一般。從這9名教師的工作經歷來看，由于現有教學任務繁重，無一人在外貿企業進行過頂崗鍛煉，也沒有獲得如報關員、商務師、外銷員等專業類職業資格證書，對于實踐教學環節缺乏必要的訓練和積累。因此在講授實操性強的外貿知識時只能紙上談兵，顯得抽象和枯燥。在實踐教學環節，缺乏有效的指導。如果遇到好問的學生，多問幾個實踐中可能遇到的問題，有時還會出現茫然不會回答的尷尬現象。

3、缺乏提高教學能力的相關培訓

教師教學能力的提高不僅依賴于教師個人的需求愿望，更多是在后期的教學活動中逐步形成、完善和發展起來的。由于民辦高校的辦學機制不同于公辦高校，經費自籌，其中大部分的經費用于建設新校區、購置房屋設備、開拓生源、維持正常的教學開支，剩余經費所剩無幾，由于經費短缺，對教師培訓方面的投入少之又少。目前，民辦高校針對教師的培訓主要是崗前培訓，集中在教育法規、職業道德修養、教育學、心理學等理論知識，是對取得教師資格證進行的統一培訓，而對教學技能、實踐操作環節方面的培訓幾乎沒有。

相比較而言，國外高校重視對教師教學能力的培訓，它們秉持“好教師不是天生的”、“知之者不如行之者”的理念，建立職前、入職和在職一體化的培訓體系。如美國，專門建立有幫助教師提高教學能力的培訓中心，它為教師提供課堂教學支持，對教師進行課前培訓、討論并進行中期課程評價、視頻錄像服務、課堂觀察、提供教學材料等活動，為教師提高教學能力提供有力的指導和培訓。

4、教師教學能力考評體系缺位

科學合理的考核評價制度會調動教師從教的積極性，更好地促進教師教學能力的提高。目前民辦高校教師的考評體系里，主要針對科研和教學兩方面對教師進行考核。從實際執行情況來看，更看重以科研成果的數量和級別質量等硬性指標為標準的職稱晉升考評。而對教師的教學方法的考核，主要以教師教學課堂工作量為標準，對于教師教學能力的高低、教學效果的優劣方面沒有具體的指標要求，也沒有一套關于提升教師教學能力的管理制度和相應的獎懲辦法，缺乏激勵教師提升教學能力的外部推動力。總體而言，民辦高校更關注教師科研能力水平，忽視教學方法、教學效果等方面，客觀上導致教師教學能力出現不同程度地降低。

以武昌工學院為例，在科研方面，根據教師職稱不同，要求教師在一年內，通過發表論文或申報科研項目來完成規定的科研任務；在中、高級職稱評審中，以完成科研工作量為硬性指標，至于教師教學效果是否優秀則不在職稱考評指標內。在教學方面，通過“四評教”，即學生網上評教、教師自我評價、同類教師互評和領導考評，對教師的教學質量進行評估，這種評教體制看似很好，但在實施過程中也出現很多問題，流于形式。以學生網上評教為例，很多因素會干擾評價結果的公正性，如大、小班授課效果的區別，教師對課堂管理的松與嚴，越是對學生要求嚴格的教師往往網上評教分數不高，導致很多教師為追求高分值，放松對學生的有效管理。在這種評教體制中，每年年終考核幾乎所有教師都是稱職、合格，看不出教師教學能力的個體差異。

三、提高民辦高校國際經濟與貿易專業教師教學能力的策略

1、教師自身方面提升的策略

針對教師缺乏教學經驗和教學技巧的問題，需要教師從自身做起，勤于教學反思。所謂的教學反思，指教師在上完課后花幾分鐘時間反思自己的教學過程，可以在當天教學后反思，也可以一周、一個月后對這段時間的教學過程進行反思，反思的內容多樣，可以是教學形式、教學內容、教學方法、教學效果等。通過有意識地培養自身的反思能力，加強對課堂事件、所做決策的深思熟慮，有助于促進教師教學能力的提高。

除了教學反思之外，還需要加強與同事、學生之間的交流與互動。通過與同事的交流，如“聽課—評課—講課”的方式進行觀摩教學，一方面學習同事在教學過程中的經驗和教訓，另一方面也可以多聽取同事對自己教學過程的評價，了解自身的優缺點。通過與學生的交流，多聽聽授課主體學生的意見，從學生眼中進一步了解自己，可以使教師更好地認識和分析自己的教學過程。

2、培育和引進“雙師型”教師隊伍

針對教師缺乏實踐教學經驗的問題，盡量引進“雙師型”教師人才。國際經濟與貿易專業的“雙師型”教師不僅要精通國際貿易理論知識，還要熟悉進出口業務流程。民辦高校在國貿專業師資隊伍建設方面，一方面可以考慮從外貿企業引進具備專業職務資格，具備實踐經驗豐富的人才，根據實踐教學的需要，這些行業專家以專職或兼職教師身份承擔某一門專業課或實踐教學的任務，從而改善教師隊伍結構，加強實踐教學環節。另一方面也可以考慮將現有教師有計劃地選派到外貿企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，通過物質獎勵、職稱評審和職務晉級等方式，鼓勵教師自覺到企業鍛煉，不斷積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。

3、完善在職培訓制度

針對缺少提高教師教學能力相關培訓的問題，可以效仿國外高校的做法，重視在職培訓，完善現有的培訓制度。培訓的內容和形式靈活多樣，如組織教師參加學術會議、交流講學、國內外訪問學者、研討班和社會實踐等，鼓勵和支持教師“走出去”、“走上去”。在開展各類在職培訓時，民辦高校要積極引導教師根據自身需要選擇合適的培訓方式，如針對實踐經驗缺乏的教師，為教師搭建實踐鍛煉平臺，組織教師到企業進行調研、學習。如可以出臺相關獎勵政策，鼓勵教師考取外貿類職業資格證書。

4、構建多層次多元化的考評體系

要有效激發教師提升教學能力的內在動力，就必須建立科學合理的考評體系，發揮考評的正向引導作用。對國貿專業實踐性較強專業的教師，制定相應的職稱評定標準和教學考評體系，不再以完成科研工作量的多少作為硬性標準。將教師實踐教學能力和實踐鍛煉經歷與教學效果評估有機結合起來，并盡可能地設置量化考核指標，以此引導和激勵教師加強提升教學能力的積極性和主動性。對教師的考評結果也要實時反饋給教師，使他們能夠真正了解自己，增強教師提升教學能力的內動力。

基金項目：武昌工學院2013年度教學研究項目“提升民辦高校國際經濟與貿易專業教師教學能力的研究與實踐——以武昌工學院為例”（項目編號：2013JY22）。

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（作者單位：武昌工學院經濟與管理學院）