對翻轉課堂在體育教學中的實用性試析

摘 要 隨著科技的不斷進步，新式的教學模式和教學方式也不斷涌現。翻轉課堂以其獨特的教學優勢進入到基礎教育界，其極為高效的教學效率和靈活的教學方式不斷深入教育的各個領域，越來越多的學校和老師將翻轉課堂應用于教學之中。但是由于我國傳統體育教學模式的限制和翻轉體育教學對于硬件與軟件的條件要求，在體育方面對于翻轉課堂的研究很少。本文從翻轉課堂的內涵出發，對翻轉課堂的概念和教學流程進行深入的了解，而后對翻轉課堂在體育教學的研究中，對其在體育教學設計中的原則、內容以及步驟進行研究，最后對翻轉課堂在體育教學中的實用性進行探討。由于我國對于翻轉體育教學模式研究與應用的缺乏，本文通過對翻轉課堂的深入了解，對翻轉課堂在體育教學中的實用性進行分析，以期促進我國體育教育模式的進一步創新，實現學生在體育教學中的健康發展。

關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 實用性

一、翻轉課堂與體育教學的含義

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂相對傳統課堂的教學而言，是一種新興的教學模式。

傳統教學注重于老師在課堂上的傳授，學生在課外對在課堂知識進行自行的內化，缺乏師生之間的交流與互動。教師在進行知識的傳授過程中，學生是被動的接受知識，教學效率低下，學生對知識的內化速度緩慢，且不同學習能力的學生無法統一跟上教師的教學進程，或快或慢，或優或差，老師又無法針對學生的實際情況進行差別性教學。因此，傳統教學存在一定的不足之處。

翻轉課堂突破傳統教學的觀念，顛覆傳統教學過程。它在進行知識傳遞的過程中，具有巨大的靈活性，將教學走出教室，進入課堂之外，學生通過教師制作的教學視頻和開放網絡資源等途徑自主完成知識的構建與學習，使課堂成為學生與老師交流與互動的平臺，老師的付出更有價值地體現在對學生進行個性化指導。在翻轉課堂中，學生由被動學習轉為主動學習，成為學習過程中的主體，能夠充分發揮學生自身的主觀能動性。

（二）翻轉課堂的教學流程

1、課下“知識獲取”過程

教師依據教學目標以及學生的整體情況制作一些時間段、信息明確的教學視頻，每個視頻針對其特定的問題進行解決，提供給學生課前的觀看與學習。學生根據自身的學習實際情況，從視頻中獲取需要學習的重點知識，通過對視頻的多次觀看，對視頻中的知識進行主動消化。在視頻中存在疑點與難點可通過網絡平臺與老師和同學進行交流。

2、課上“知識內化”過程

在對視頻內容學習完成之后，通過網絡平臺進行課前練習，鞏固所學內容，并且記下仍然存在的問題。第二天老師針對學生的不同問題進行解答，幫助學生靈活運用所學知識。

在課堂上，教師針對各個學生進行個性化指導，由于在進行課下的“知識獲取”過程中，學生已經對課程知識進行了自主的構建，在提問中則具有很強的目的性，老師對這些問題進行解答之后，學生的所學知識則得到完整的構建。

通過學生的自主探索，能夠提高其獨立的學習能力；通過小組協作，學生對問題的探討能夠增加其對知識點的理解深度，并且提高其學習興趣。

（三）體育教學的含義

體育教學是實現學校教育目的任務的基本途徑。它是在教師的指導和學生的參與下，按照教學計劃和教學大綱，由教師向學生傳授知識、技術，對學生進行強健體魄、增強體質教育的過程。在體育教學過程中，學生要通過身體活動與思維活動的緊密結合來掌握知識、技術與技能。

（四）當前體育教學中存在的問題

1、教學觀念狹隘，教學手段及方式落后

現階段，我國學校的體育教學中，課堂教學一般將理論與實踐分離，導致理論課缺乏實踐支撐，實踐課缺乏理論指導，二者無法得到很好的結合。我國的普通體育教學專業性不強，走形式化道路，很多中小學甚至高校將體育課視作可有可無的課程，讓學生自由活動。學生缺乏正確的引導，且學校對體育教學不重視，學生學習體育的興趣程度不高。而在專業體育生的教學中，偏重于訓練，教師的教學作用沒有得到充分的發揮，在學生的訓練中，片面追求成績，在教學方法中缺乏正確的認識與運用，將訓練作為任務來完成，所起到的效果有限?？傮w上，學生沒有明確的訓練目標，對體育的理論知識缺乏足夠的認識，是由我國傳統的體育教學觀念、教學手段以及教學方式落后所導致的。

2、教學方法單一，教學內容貧乏且重復

在體育教學中，教師起著絕對的主導性，而學生的主體性與主觀性無法得到充分的發揮。教師把教課作為一項項既定的程序來完成，教學方法缺乏新意，教學內容不夠充分，導致學生的學習興趣不高，所得到的教學成果有限。

3、學生個體存在差異，發展不均衡

學生的學習能力和身體體質不一，在學習的過程中存在巨大差異。但是，傳統的教學方法單一，沒有針對不同學生的實際情況進行差別性教學，導致有的學生得不到充足的訓練，有的學生無法承受其訓練程度。這種忽視學生個體差異的教學方式導致學生發展不平衡，且極大程度的削弱了學生的積極性。

4、重教學技能培養，忽視體育理論知識教學

在傳統的體育教學中，評價標準是統一的，由此學生的自主性遭受壓制，主觀能動性無法得到充分發揮。在教學內容上，將重點放在學生的身體素質和專項技能上，此中教學方式雖然能夠在一定程度上提高學生的身體素質與運動技能，但是由于學生對理論知識的匱乏，在訓練過程中沒有相應的理論支撐，導致對訓練與運動技巧無法得到正確的認識。在整體上，不能充分調動學生的學習熱情，降低了其學習體育的興趣。

二、翻轉課堂在體育教學設計中的研究

（一）翻轉課堂在體育教學設計中的原則

1、以學生為主體的原則

在傳統的體育教學中，教師起著絕對的主導性。在翻轉課堂中，教學過程顛倒，教師與學生的主體地位發生變化，學生的主體性和主觀能動性得到體現和發揮。在翻轉教學中，通過對信息技術的運用，制作出的課程可供學生進行自主消化，根據自身的實際情況，對學習的進程和重點，構建出適合自身的學習體系。翻轉課堂以學生為主體，充分調動起自主學習能力，幫助不同的學生獲取不同程度的內容。

2、課堂互動交流有效性原則

在課外獲取相關知識后，在課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動能夠提高學生的學習效率。教師對學生提出的疑問進行針對性解答，根據學生掌握的知識以及不同學生的學習能力和身體素質進行有效的教學。

3、“授人以漁”的原則

體育知識具有很強的專業性，只通過教師課堂上的教學無法將所有的知識內容充分展現出來，且由于體育教學具有很強的實踐性，一些體育動作及技巧無法通過單一的解說或動作的表現而得到正確的認識。翻轉課堂運用信息技術幫助學生對學習內容進行自主探索和對主動學習，培養學生探究思考的精神和能力。在國際21世紀教委會中，德洛爾在報告中的闡述：學會求知是培養學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統化知識。

（二）翻轉課堂在體育教學設計中的內容和步驟

1、確定教學目標

對體育教學目標進行明確，指出每一節體育課程中具體的要求和規范，指導學生有目標的朝著正確的方向進行學習。

2、分析學習者特征

針對不同的體育學習者制定不同的學習方案，對學生的體育學習能力和身體素質等情況進行充分細致的考慮，運用個性化教學，激發出每一位學生身上的體育特長。如，有的學生適合長跑，有的學生善于短跑，有的學生精于籃球，在籃球中又有人善于組織，有人能于得分等。對學生的知識水平、學習風格、運動能力等進行分析，保證方案的針對性和實用性。

3、選定教學內容，設計教學資源

在對學習者特征進行分析之后，確定了學生之間的差別性，則對教學內容進行選定，進而設計相關的體育教學資源，運用合適的教學資源供學生學習。通過體育教學資源的詳細設計，開發出適合不同學生的翻轉課堂教學視頻。

翻轉課堂的優勢在于課下課程的學習，支撐學生在課下對體育知識的獲取，學生能夠不受時間地點限制，通過移動學習終端或網絡平臺與同學和老師進行交流與討論。不同學習者進行不同的操作模式，從而滿足個性化學習的要求，實現教學資源的利用最大化。

4、課前學習效果評價設計

在學生課前的視頻學習之后，可提供一些練習要求，對學生所學的體育知識進行實際操作。并在上課時初步驗證學生的學習成果，而后可對其進行評價與判斷，掌握學生對相關體育知識的掌握程度。這樣在課上的教學中，教師就能更好的了解到學生遇到的重點與難點問題，提高課堂教學效率。

5、課堂探究情景設計

教師根據學生的學習情況，提出重點，制定相關課程內容，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上下進行探究學習，幫助學生對相關的內容與技巧進行實際操作。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要”，將課堂探究情景引入到翻轉課堂的體育教學模式中，可以激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中不斷發現問題，并通過解決問題引導學生一步步由不會到會學習掌握一項動作或者技術要領，增加學生的自信心和學習興趣。

6、學習成果交流展示設計

將學習成果進行交流與討論，不同學生得到的啟發供大家討論，以實現思想的升華，以便學生能夠更好的掌握相關的訓練內容和運動技巧。還可通過一些體育項目的比賽對學習成果進行展示與交流，充分培養與調動學生學習體育的積極性。

三、翻轉課堂在體育教學中的實用性

翻轉課堂的運用給體育教學注入了新的活力，推動著體育教學以及其他教學的改革，展現出的新世界激發著教師與學生不斷向前探索。

（一）激發學生學習的興趣

在體育教學的翻轉課堂中，一些現代信息技術的運用不僅使教學方法變得靈活新穎，在教學手段上也呈現出多樣化，具有直觀性、準確性、多樣化等特點。通過圖、文、聲、象，將最佳的運動方式全過程的展現出來，有力地調動了學生學習的積極性和熱情。

（二）促進師生互動，提高課堂效率流

傳統的體育教學是教師一遍講解一邊示范的單一教學模式，翻轉課堂能夠通過視頻看到最佳畫面，且聲影合一，具有相當高的情景再現作用，教師還能在學生觀看影音時進行講解與談論，增加師生之間的交流與互動。以往的教學中，體育教師在給學生講解比賽規則或動作技巧時需要花費大量的時間以及做重復多次的動作示范，既耗費體力又耗費時間。并且，體育課的目的主要是使學生參加到運動中來，而不是簡單的在一旁聽與看。翻轉課堂模式運用在體育課中，通過課前觀看微視頻，能夠節約課上時間，促進學生迅速的動起來，因此，翻轉教學不僅能夠活躍課堂氛圍，還能提高教學效率。

（三）幫助學生建立正確的動作表象，有效提高運動技能

在翻轉課堂中，其形象、直觀、生動的影像可以幫助學生抓住運動技能的重點，從動作的準備、形成，再到動作的施展與結束，學生能夠完整的了解到其中的過程。翻轉課堂播放的視頻能重復播放，可觀看細致的慢動作，讓學生更為深刻的去感知其中的技巧和特點。如在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的相對復雜且具有一定難度的技術動作，學生難以通過教材上的瞬間動作的定格建立完整的動作表象，教師只能通過動作的反復示范，進行重復講解，但效果仍然欠佳。翻轉課堂的教學既不需要教師親身重復做動作，還有效的提高了學生的運動技能和學習效率。

（四）發揮學生的主體作用，提高學生分析和解決問題的能力

在翻轉課堂教學中，老師把不同的運動技術、技術的難點和重點、常見的錯誤動作制作成一系列的多媒體課件，學生可以針對自身的實際情況，對不熟悉或尚未掌握的動作技巧進行重復學習，能充分提高學生的分析和解決問題的能力。

（五）培養學生的愛國主義精神和集體主義精神

在體育教學中，有許多的團隊合作項目，在對有關集體項目的集體配合及戰術布置時，教師可截取有關片段對學生進行一一講解，強調配合的作用，發揚團隊精神。在觀看奧運會、亞運會、世界錦標賽等國際重大賽事時，學生看到運動員奮勇拼搏，為國而戰時，能夠很好的激發學生的愛國主義精神。

（六）促使體育教師加強自身信息素質的培養

翻轉課堂教學需要相關信息技術的運用，因此，體育教師有了更高的要求。體育教師要對相關的電腦知識、多媒體課件制作具有一定的了解和運用能力，從而促進現代教學方式向現代信息技術教學發展。

總之，翻轉課堂是信息技術進入課堂教學的重要體現，隨著現代科技的不斷發展，我們的教學方式也隨之改變。翻轉課堂在個性化教學方面同樣做出了突出的貢獻，顛覆了傳統教學中統一的教學模式，有利于實現學生的全面發展與共同進步。翻轉課堂為體育教學服務，是我國體育教學模式的創新之舉，是我國體育教學模式未來發展的新趨勢。本文從翻轉課堂與體育教學的含義出發，對翻轉課堂在體育教學的設計進行研究，而后對翻轉課堂在體育教學中的實用性進行探討與試析，得出翻轉課堂應用于體育教學可行性的結論。但是由于我國翻轉課堂的發展尚未成熟，在體育教學中基本處于空白階段，因此，仍需在實際課堂教學中多多進行嘗試，并不斷完善與改進這種教學模式，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]丁劍英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）.

[2]于作軍，雷懿.信息技術在體育教學中應用[J].奧運項目科技文摘， 2005， 8（4）： 24-25.

[3]McCroskey J C.課堂交流指南：交流在教學和培訓中的作用[M].北京：中國輕工業出版社，2006：119.

[4]德洛爾.學習：內在的財富[M].北京：教育科學出版社，1998.

[5]董金玲.新課程北京下高中地理教學目標的設計[J].教書育人.2011（29）.

[6]徐福蔭，黃慕雄.教育技術協同創新與多元發展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013：547-550.

[7]吳暅曄.現代信息技術與體育教學整合的探索[J].吉林體育學院學報， 2005， 21（1）： 110 -111.

[8]童錦.現代信息技術在體育教學中的作用[J].安微電子信息職業技術學院學報，2004， （Z1）： 227 -228.

[9]姜育生.現代信息技術在體育教學中的作用[J].牡丹江教育學院學報， 2007， （01）：161.

（作者單位：中國海洋大學體育系）