對我國高校大學生工程倫理教育的思考

摘 要 大學生的工程倫理教育是工程倫理教育的重要內(nèi)容，其教育目的在于培養(yǎng)學生的工程倫理意識，了解工程倫理規(guī)范，具備工程倫理決策能力。美國工程倫理教育課程設置獨特，并且重視案例分析，將工程倫理教育與實踐相結合。我國高校的工程倫理教育在學生、學校和教師方面均存在許多不足，改進方式也各有不同。

關鍵詞 我國高校 工程倫理教育 美國 改進

一、工程倫理教育的內(nèi)涵

任何一項工程，都存在著多元的倫理關系。因為工程不僅與自然環(huán)境、與社會之間存在緊密的倫理聯(lián)系，而且對于一項工程，除了涉及工程建設本身，還涉及整個工程共同體中各成員以及工程過程中各環(huán)節(jié)的相關內(nèi)容。脫離倫理道德約束的工程項目，會給人類社會帶來巨大的危害。工程人員作為工程項目的重要負責人，其自身的倫理道德水平將直接影響工程活動的各個方面。大學生作為未來工程項目的重要參與者，接受工程倫理相關教育的重要渠道主要在大學課堂。因此，高校內(nèi)的工程倫理教育尤其重要。

我國學者劉紹春認為，工程倫理教育“是根據(jù)一定社會要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，由工程教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加全面系統(tǒng)影響以達到預期目的的社會活動過程。”王進認為“工程倫理教育是自然科學和人文社會科學相互交叉的學科，旨在培養(yǎng)大學生在未來的工程活動中具有強烈的社會責任感，形成以倫理道德的視角和原則來對待工程活動的自覺意識和行為能力。”這兩位學者對于工程倫理教育給出的定義，概括出了工程倫理教育的目的和所包含的內(nèi)容。對于工程倫理教育的理解，同時還需要明確其特點，特別是對大學生的工程倫理教育特點。

大學生的工程倫理教育，是整個工程倫理教育體系中極其重要的組成部分。大學生工程倫理教育的受教育主體是理工科專業(yè)的大學生以及未來可能從事包括工程管理、工程評價、工程決策、工程實施等工程活動的相關類型的大學生。他們是一個特殊的群體，因此工程倫理教育活動的實施主體、實施對象以及實施環(huán)境都因大學生與工程在職人員間的區(qū)別而存在特殊性，大學生的思想成熟程度、思維方式以及對知識的接受和運用能力都與在職人員存在很多不同。工程倫理的教育目的，在于培養(yǎng)大學生的工程倫理意識，能夠在理解工程倫理規(guī)范內(nèi)容的同時，具備處理工程倫理問題的良好決策能力。

二、美國的工程倫理教育

美國作為工程倫理發(fā)展快速的國家，其工程倫理教育廣泛而深入，它不僅使美國工程師的倫理意識得到提高，而且推動了整個工程職業(yè)化發(fā)展。美國的工程倫理教育，一方面通過制定完備的課程內(nèi)容和體系，推動工程倫理學的深入研究；另一方面，將工程倫理作為工程師職業(yè)考試的必考內(nèi)容，成為提高工程師倫理水平的重要手段。這種行之有效的教育模式，對于我國高校大學生工程倫理教育，具有很強的借鑒性。我們可以從其工程倫理教育的課程模式設置及授課方法中得到啟示。

1、獨立工程倫理教育課程

獨立工程倫理教育課程是指專門的工程倫理課程或者以工程倫理內(nèi)容為主體的課程。這種課程設置模式，最早廣泛存在于開設有工程倫理教育課程的學校中。課程主要由工科教師開設以講解工程倫理內(nèi)容，或者由哲學特別是倫理學教師開設講授倫理或道德哲學課程。由于獨立課程形式不僅存在難以尋找到合適教師資源以及采用必修課會加重工科學生負擔等缺點，而且這種方式的教學極易使學生認為，道德只是一種工具，并非工程研究的重要組成部分。因此，現(xiàn)在單獨使用作為獨立課程的院校已經(jīng)很少。如今的獨立課程改變了原有的形式，更傾向于采用團隊教學的模式，即由工程領域與哲學領域教師共同組成團隊進行合作教學。

2、融合倫理教育的工程技術課程

融合倫理教育的工程技術課程是指將工程倫理的內(nèi)容融入到工程技術這類專業(yè)課的課程教學中，可以理解為一種嵌入式的課程設置。這種課程設置模式大規(guī)模的用于大學的教學過程中，因為這類課程不需要單獨開辟課程，占用學生的過多時間。同時，通過專注于普通工程實踐中的道德問題，將倫理教育與工程相統(tǒng)一，使學生將關注的重心放在工程中的倫理內(nèi)容上，引導學生將倫理問題作為工程的一部分進行思考，而非單純討論工程與倫理理論。但這類課程設置也存在困難之處，即授課老師主要為工科專業(yè)類教師，需要這類教師具有將工程與倫理相結合的能力。要使課程的教育起到更好的作用，則需要教師的更多參與和投入，主動尋求形式多樣的教學方式。

3、融合倫理教育的非工程技術課程

融合倫理教育的非工程技術課程專指將工程倫理的內(nèi)容融入到人文社科這類非工程技術的專業(yè)課程教學中。即使是工程類專業(yè)的學生，也需要進行人文社科類課程的學習，但課程內(nèi)容將有別于非工程類專業(yè)。越來越多的學校要求工程類學生進行科學、技術與社會（STS）方案的學習。例如，美國麻省理工學院的課程設置包括：美國歷史中的科技、現(xiàn)代科學的風險、發(fā)展與社會等內(nèi)容。這類課程旨在幫助學生充分了解科學技術和工程發(fā)展的社會背景，讓學生意識到倫理道德對工程和社會整體的重要性，工程倫理并不僅僅側(cè)重于微觀的具體工程倫理困境，還應重視工程與自然、社會以及技術發(fā)展相關的宏觀倫理問題。

4、美國大學生工程倫理教育的特點

美國的工程倫理教育有兩個非常顯著的特點：重視案例的分析研究和將工程倫理教育與實踐相結合。這兩個特點使得美國的大學生工程倫理教育效果顯著并且工程倫理研究也在不斷發(fā)展。

案例研究主要是通過在課堂，以一個真實或者虛構的工程事件或情境為例，引導學生從倫理角度進行分析和思考，鼓勵學生以討論的方式尋找解決途徑，并在這一過程中向?qū)W生指出涉及到的倫理規(guī)范和思考途徑。案例的選取通常具有典型特點，特別是存在倫理困境的案例，課堂上老師與學生的共同討論，可以帶來意想不到的效果。正如Chuck Huff和William Frey所認為的那樣：“案例研究有助于實現(xiàn)工程倫理教育的多重目標。”“對有趣案例的討論，可以促使學生產(chǎn)生學習基本倫理概念的動機；當學生嘗試同一案例中的不同角色時，可以產(chǎn)生不同的倫理體驗；案例可以使課程以故事的形式展開，方便學生記憶；案例提供的具體實例可以為學生工作中遇到的事件提供參照和類比，為倫理問題的解決提供安全而真實的模擬實踐經(jīng)驗等。”

將工程倫理教育與實踐相結合，突出體現(xiàn)于教學過程中的服務學習（Service Learning）。服務學習是與社區(qū)服務相結合，旨在學生能基于課程中所掌握的知識，在參與社區(qū)活動的同時，有所體驗和反思。這種服務學習既有益于社區(qū)發(fā)展，同時對學生的實踐成長有所幫助，更能促進學生責任意識的養(yǎng)成。現(xiàn)今，美國大學內(nèi)都會有公共服務中心（Public Service Center）為學生提供服務學習。服務項目內(nèi)容都與學術相關，學生申請課程的同時能解決社會需要，學會與客戶合作，提高團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力，使學生更積極的參與到自己的項目中。

三、我國大學生工程倫理教育的現(xiàn)狀及改進

我國工程倫理的研究起步較晚，并且工程倫理的研究長期處于不被重視的地位，這導致我國高校工程倫理教育的薄弱現(xiàn)狀。對于這種現(xiàn)狀的改善，我們可以以美國的教育模式為借鑒，同時結合我國高校及學生自身的特點。對現(xiàn)狀與改進的分析，主要從工程倫理教育的直接參與者著手，即高校工程類相關專業(yè)大學生、高校自身以及相關專業(yè)教師這三類人群。

1、我國大學生工程倫理教育現(xiàn)狀

大學生工程倫理教育的直接參與者包括三方面，即大學生、高校領導以及教師。大學生是大學工程倫理教育的受教育主體，也是工程倫理教育效果的直接體現(xiàn)者。高校領導是大學生工程倫理教育的重要決策者，是決定教育制度、課程設置等教育活動能否實施和如何實施的關鍵。教師是大學生倫理教育的直接傳授者，其本身的能力與教學方法將直接影響到受教育者。而目前，我國工程倫理教育中的這三方直接參與者，都存在著嚴重的問題。

首先，我國高校大學生，特別是理工科大學生對工程倫理的內(nèi)容和意義缺乏基本的認識，甚至可以說毫無認識。造成這種現(xiàn)狀的原因與學校的教育有著直接的關系。學校沒有對學生進行基本的教育和引導，使學生不了解工程倫理或并未意識到工程中所存在的倫理問題。此外，對工程倫理的不了解還導致了這樣一種情況發(fā)生，即學校開設有相關課程，但學生因為課程的名稱將其與單純的道德教育相等同而產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙課程的開展和進行。

其次，高校作為大學生工程倫理教育的實施主體，其本身對于工程倫理教育便缺乏基本的認識。認識的缺乏以及不重視，必將導致制度體系的欠缺和課程設置有效性的缺乏。最終影響學生對工程倫理教育重要性和意義的認識，阻礙教師工程倫理教育活動的進行。近年來，雖然我國許多學者認識到了工程倫理教育的重要性，并且積極的付諸行動，在國內(nèi)幾所著名高校中以選修課的形式開設課程。但高校決策者并未給予這門課程政策上的支持，加之國內(nèi)學術界未達成普遍共識。這些因素在很大程度上阻礙了這門課程在高校中的維持和發(fā)展。

最后，我國高校教師通常將工程倫理教育作為單獨的倫理教育進行，或者僅僅將其等同于思想品德教育來進行。教學形式主要以教師講授為主，形式單一，學生缺乏自主思考。同時，由于授課老師僅僅是思想政治相關專業(yè)老師，缺乏對工程專業(yè)的了解，致使理論與實踐相脫節(jié)。而工程類專業(yè)課程教師，自身對工程倫理的重要性和意義認識不足，在課程講授過程中并不重視或者直接略過不講。這也是直接導致學生對工程倫理認識性缺乏的原因。此外，由于高校課程設置的規(guī)定，教師無法靈活設置課程內(nèi)容和形式，這些問題同樣影響到工程倫理教育的有效進行。

2、我國大學生工程倫理教育的改進

針對我國大學生工程倫理教育現(xiàn)狀所存在的不足，以美國大學生工程倫理教育的方式和特點為借鑒，同時結合我國的大學的現(xiàn)實情況，從學生、高校領導以及教師三個方面提出改進的建議。

對于學生而言，首先應從對工程倫理的認識開始。良好的認識是學習的開始，具體措施可以在學生開始專業(yè)課學習之前，進行與課程相關倫理內(nèi)容的宣講，使學生對工程倫理的內(nèi)容、學習目標和意義有一個初步的認識。其次，結合大學生的心理特征，減少長期以來存在于思想中對于道德教育所產(chǎn)生的抵觸心理。只有當學生真正明白工程倫理的意義，并且認識到工程倫理所涉及的內(nèi)容與自身密切相關時，才能主動的去接受和學習。針對這一點，可以在教學方式上，通過以現(xiàn)實生活中實際存在的工程倫理事件為例，指明倫理學習在工程中的重要性，加深學生對工程倫理學習意義的理解。

對高校而言，其自身應該改變觀念，認識到工程倫理教育的重要性。對于關注工程倫理教育的教師而言，也應該積極的努力和呼吁，盡力給予工程倫理相關課程以適當?shù)膶W時和學分設置。在高校自身努力有限時，可以尋求與企業(yè)，特別是實習單位的合作。在實習過程中，將工程倫理教育與實際的實習內(nèi)容相結合，借助與企業(yè)的合作，輔助高校工程倫理教育的進行。此外，學校還可以舉辦形式多樣的校園文化活動，諸如工程倫理知識競賽、與工程倫理相關的模擬法庭以及對工程倫理困境進行深入探討的辯論賽。這些活動的舉辦可以鼓勵學生參與其中，調(diào)動學生的積極性。

對于教師而言，更多的改善可以體現(xiàn)在教學過程中。工程倫理不僅涉及倫理內(nèi)容，還與專業(yè)課知識密切相關。因此，工程倫理教育的實施者，也不僅需要掌握倫理知識的哲學系老師，還需要與工程內(nèi)容相聯(lián)系的專業(yè)課老師的協(xié)助。兩者的結合，才能更好的完成工程倫理的教育目的。工程倫理教育的目的是希望學生自己能夠具有倫理意識、了解倫理規(guī)范，更重要的是能做出正確的倫理決策。因此，學生的獨立思考和判斷十分重要。將工程倫理的相關內(nèi)容設置于適當?shù)陌咐校膭顚W生進行獨立分析和思考，并做出合理決策。教師在這一過程中可作為引導者，并在適當時給予建議。工程倫理教育內(nèi)容也應與實踐緊密結合，除了在課堂中運用模擬的案例分析，還可以利用大學生實習過程中所遇到的真實的工程倫理問題進行分析，以工程倫理實習報告的形式，作為工程倫理課程的考核內(nèi)容。

我國高校的大學生工程倫理教育還存在許多的問題，這些問題一方面是由于重視程度不夠，另一方面是由于我國工程倫理研究本身還處于起步階段，研究和發(fā)展不成熟而導致問題無法解決。例如，就案例分析所使用的教學材料而言，美國早在工程倫理教育興起之時，就積極鼓勵工程師與哲學家進行合作，編寫工程倫理教科書、開發(fā)相關領域案例庫。如今已經(jīng)出版了大量工程倫理教材與專著。而我國工程相關案例教材及其匱乏，可供學生參考和學習的工程倫理教材非常單一。我國大學生的工程倫理教育，應該適應于我國大學生和教育體制的特點，發(fā)達國家的教育經(jīng)驗值得借鑒，但絕對不可照搬。探索出行之有效的工程倫理教育方式，需要工程倫理教育活動中的每一個成員相互協(xié)作才能做到。

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