網絡數(shù)據(jù)庫SQLServer教學探討

數(shù)據(jù)庫是計算機專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，這門課程本身具有很高的理論性與實踐性，學生要想在短時間內很好地掌握這門課程不太現(xiàn)實。因此對數(shù)據(jù)庫課程教學的改革就是教師們不得不面對的一個難題。在實施改革的過程中，有一些基本問題很容易忽略。在長期的教學活動中，我對網絡數(shù)據(jù)庫課程定位、Transact-SQL語言的學習、基于工作過程的數(shù)據(jù)庫教學三大問題有了較為深入的思考。

一、課程定位

也許根據(jù)專業(yè)定位、就業(yè)方向和教學大綱的要求，不同院校對于數(shù)據(jù)庫課程的定位不盡相同。實際上對于以前從未使用或較少使用計算機進行相關開發(fā)而今后又需要進入IT行業(yè)工作的學生來說，這個問題非常重要甚至直接關系到最后教學效果的好壞。

課程的定位不能對所有學生都一樣，作為教師只能將定位的相關信息通過適當?shù)娜菀桌斫獾妮d體讓學生了解，他們在了解的過程中從自身的職業(yè)規(guī)劃出發(fā)做出適合于自己的課程定位。定位的高低就是在學生在學習課程時自我要求的高低。例如：計算機網絡專業(yè)的學生對于數(shù)據(jù)庫課程的定位可能就不一樣。有的學生把自己的職業(yè)規(guī)劃定位于網絡工程師，因此他們覺得對于數(shù)據(jù)庫的知識在了解層面上已經足夠；而有的學生把自己的職業(yè)規(guī)劃定位于網頁工程師，對于數(shù)據(jù)的知識不但要了解還要熟練掌握。所以數(shù)據(jù)庫課程定位的明晰有利于學生做到心中有數(shù)。

那用什么載體作為切入點能讓學生清楚本課程的定位呢？筆者認為最好的載體就是計算機專業(yè)招聘信息。筆者在對計算機網絡專業(yè)授課時有意截取招聘網站關于網絡工程師、網頁工程師與數(shù)據(jù)庫DBA的需求信息，讓同學們認真閱讀，并從職業(yè)規(guī)劃角度出發(fā)，找出自己的定位。

以SQL Server課程為例，對上述三種職業(yè)有三個層次的定位：

（1）數(shù)據(jù)庫是一門基礎性的課程，只需了解基本相關知識，掌握基本操作即可。

（2）經過本課程的學習成為一名合格的數(shù)據(jù)庫開發(fā)管理人員，具體教學目標：熟悉服務器管理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫對象的操作；熟練掌握Transact-SQL語言、SQL Server權限管理、SQL Server數(shù)據(jù)轉換。能夠使用Transact-SQL語言，靈活使用視圖、觸發(fā)器、存儲過程。了解數(shù)據(jù)庫設計的基本技術，在此基礎上深刻理解關系模式，建立起數(shù)據(jù)庫設計的基本能力。

（3）經過本課程學習，在熟練掌握基本知識的基礎上致力于成為數(shù)據(jù)庫管理員，對數(shù)據(jù)設計、數(shù)據(jù)庫安全技術、調優(yōu)技術要有研究。

三個層次的定位分別對應于計算機網絡專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的不同要求。在教學過程中對三類學生要求不同、教學側重點也不同。對于課程定位為第一類的學生，要循循善誘，捕捉他們的興趣，提高他們的學習熱情；第二類學生要嚴格要求，以案例為向導，讓在他們在熟悉整個網頁開發(fā)流程的同時，明確在開發(fā)過程中要用到的數(shù)據(jù)庫知識，做到看書的時候有重點；最后一類學生，在嚴格要求的同時要引導他們走出課本，面向更大的課堂：自學和社會實踐。

二、Transact-SQL語言的學習

Transact-SQL語言是SQL Server數(shù)據(jù)庫的靈魂，特別是對于應用開發(fā)或網絡管理人員來講能使用鼠標進行的操作都可以用語言來編寫；相反地，使用語言進行的操作用鼠標不一定能夠完成，所以Transact-SQL語言的重要程度不言而喻。在教學過程中我曾經無數(shù)次碰到這樣的問題：在講述某個原理并且用語言編程操作的時候，學生接受較快；上機訓練的時候學生知道要做的事情卻無從下手。仔細詢問以后發(fā)現(xiàn)學生SQL語言基本單詞拼寫的熟練程度很低，相關語法囫圇吞棗地接受并不注意細節(jié)，導致最終程序運行不出來。

針對以上問題筆者推薦以下方法：

（1）歸納Transact-SQL單詞庫。對于重要的核心單詞要讓學生做到反復記憶。我曾經將Transact-SQL語言操作進行歸納，做到記憶目標清晰明了，在此基礎上進行相應的語言功能拓展，便于學生進行知識梳理。針對遺忘特性，不定期對核心單詞庫中核心單詞進行拼寫、基本用法的抽查作為平時成績錄入系統(tǒng)。

（2）編輯病例程序匯編。典型程序要學生自己多動手編寫，遇到程序錯誤要訓練他們根據(jù)系統(tǒng)提示找出問題所在，將多年教學過程中積累的編程時學生容易出錯的程序分類手機整理，發(fā)給學生以做參考，

三、基于工作過程的數(shù)據(jù)庫教學

自從高職院校人才培養(yǎng)模式提出基于工作過程課程體系開發(fā)這個在高職教育界具有影響力的教育方式以來，各個行業(yè)的高職教育改革藉此轟轟烈烈地展開，數(shù)據(jù)庫課程的教學也不例外。

誠然，數(shù)據(jù)庫課程本身是一門操作性非常強的學科，也能按照基于典型工作過程的教學方法進行教學并取得一定的效果。通過貼近生活、易于理解的教學設計，把學生熟悉的生活數(shù)據(jù)如學生宿舍管理系統(tǒng)、教學成績管理系統(tǒng)等變?yōu)檎鎸嵉臄?shù)據(jù)庫進行發(fā)布和管理，可以讓生澀難懂的教學過程獲得比較好的效果。

但是面向工作過程的教學并不是萬能藥，因為數(shù)據(jù)庫的服務面向各行各業(yè)、計算機水平層次不齊的各類用戶，有的時候用戶所提出的要求本身就是“非典型性”的，遇到這種情況學生就無法根據(jù)典型性工作過程遷移相關知識解決“非典型性”問題。因此，在教學中作為教師不但要把握案例教學，還要強調工作情景教學，充分強調學生在壓力下分析問題解決問題的能力。

在實驗課堂上可對學生分組，使學生互相充當客戶提出各種要求，使被要求學生在壓力下解決問題。采用這種方式的好處是，容易讓學生進入真實的工作狀況，找出自己解決問題的方法。例如在對insert命令實驗的時候有的同學就提出：“能不能將已存在的B表中的數(shù)據(jù)批量插入到A表當中？”這個知識點教材一般沒有提到，怎樣完成這個非典型性任務？作為教師要引導學生在互聯(lián)網特別是谷歌圖書搜索、文獻搜索、參數(shù)搜索等功能或SQL Server“幫助”中尋找答案：

INSERT INTO A

SELECT * FROM B

搜索、整理信息的過程就是針對問題背景進行知識遷移的過程，知識的遷移就能提高學生知識的熟練程度以及橫向解決其他計算機課程的非典型性問題的能力。

（作者單位：襄陽職業(yè)技術學院）