淺析古詩(shī)詞課堂教學(xué)

摘 要 一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，短短幾句，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借景抒情，或借物喻理。在古詩(shī)的世界里，忽而氣勢(shì)磅礴、雄渾激蕩；忽而柔和細(xì)膩、委婉纏綿；忽而蕭瑟蒼涼、孤獨(dú)寂寞；忽而忘情阡陌，韻味悠長(zhǎng)。嚴(yán)肅與詼諧，生動(dòng)與質(zhì)樸，含蓄與明了，委婉與豪爽，直讓人幾經(jīng)磐涅，蕩氣回腸。古詩(shī)——中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來(lái)，以其精湛的語(yǔ)言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞 教學(xué) 思維拓展

古詩(shī)詞教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。但自建國(guó)以來(lái)到上世紀(jì)末，古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難以攻克的難題，許多教師教習(xí)古詩(shī)詞的方法是：先讓學(xué)生提前背誦，上課時(shí)簡(jiǎn)單介紹作者及寫作背景，然后分層翻譯詩(shī)句，最后歸納總結(jié)主題思想。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在背誦的基礎(chǔ)上理解詩(shī)詞內(nèi)容，把握詩(shī)詞主題，但卻忽略了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的人文理念。這一陳舊的教習(xí)古詩(shī)詞的方法一直沿襲了近半個(gè)多世紀(jì)。我在自己不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中有如下想法：

古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)著重朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩(shī)味； 其次要讓學(xué)生在讀中去思考去探索，自己逐步去感受詩(shī)詞的意境，還要讓學(xué)生在讀中去品味詩(shī)詞的語(yǔ)言以及作者所要表達(dá)的思想感情。這些都離不開“讀”。我以為對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)講，讀不僅是前提和基礎(chǔ)，讀也是過(guò)程，讀還是結(jié)果。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程必須是反復(fù)讀的過(guò)程，課堂教學(xué)教師教的過(guò)程也就是引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程，學(xué)生學(xué)的過(guò)程自然就是讀的過(guò)程。讀的升華自然是學(xué)習(xí)的結(jié)果，能有感情有體味有共鳴地讀自然也是學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)然還要讓學(xué)生發(fā)散思維，能在對(duì)比閱讀中自己嘗試著去仿寫去運(yùn)用。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的落腳點(diǎn)在于自己能將學(xué)到知識(shí)的運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，融入情感，聲情并茂，讀出詩(shī)味

古詩(shī)具有獨(dú)特的音韻美，通過(guò)朗讀才能彰顯這種音韻的美，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受。我在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，就采取了多種形式地讀，如：教師配樂(lè)朗讀、齊讀、自由讀、小組賽讀、男女賽讀等多種形式，聲情并茂地讀，這樣能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和記憶。

這次國(guó)培學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們有幸被邀請(qǐng)到黃石二中聽曹敏老師講《聲聲慢》優(yōu)質(zhì)課，聽課期間很多老師的都被這位老師所渲染的氛圍感動(dòng)了。應(yīng)該說(shuō)這位老師最出彩的地方就在于朗讀。這位老師用個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)完美地詮釋了這首詞，聲情并茂，聽者無(wú)不為之動(dòng)容，仿佛那滿腔愁緒就是出于自身，淚水即將奪眶而出。就是這一范讀，成功地將學(xué)生帶入了詩(shī)境，激發(fā)了學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的興趣。在接下來(lái)的朗讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情緒被感染了，不僅知道了這首詞寫的愁怨之深，還會(huì)在不自覺(jué)中去練習(xí)老師的讀法，讀出“愁”滋味。這樣還能彰顯語(yǔ)文老師的個(gè)人魅力，所以老師們應(yīng)該不斷提高自身的朗讀水平，普通話不太標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)多大關(guān)系，重在把握感情，讀出詩(shī)味！

二、結(jié)合意境，思考探索，對(duì)比聯(lián)想，體會(huì)情感

每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，使詩(shī)中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。所以，教學(xué)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美。可以讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，在讀中去思考詩(shī)歌所營(yíng)造的意境，品味詩(shī)人所要傳達(dá)的情感，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)去想象、豐富相關(guān)情節(jié)等等。

古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境往往是由意象組成。如在《聲聲慢》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生抓住幾個(gè)意象：淡酒、晚風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐和細(xì)雨，結(jié)合所學(xué)詩(shī)歌和自身經(jīng)歷談?wù)勛约旱睦斫狻＿@個(gè)要求老師在課前做好充分的準(zhǔn)備，自己讀通讀透詩(shī)詞，預(yù)設(shè)學(xué)生所回答的內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，做到張弛有度。這幾個(gè)意象很容易讓人聯(lián)想到李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中的“抽刀斷水水更流 ， 舉杯銷愁愁更愁”，也會(huì)聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保€有李煜《相見歡》中的“寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味，在心頭”，更有溫庭筠《更漏子》中的“一葉葉，一聲聲，空階滴到明”……老師在提出這樣的問(wèn)題時(shí)，自己應(yīng)該預(yù)設(shè)許多情境。這些都是表達(dá)愁緒中最常見的意象，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既能檢測(cè)學(xué)生的詩(shī)詞積累，又能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，還能激發(fā)學(xué)生課后的閱讀興趣，可謂一舉三得。

三、拓展思維，聯(lián)系實(shí)際，嘗試創(chuàng)作，學(xué)以致用

古詩(shī)詞的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不論是寫人、敘事、寫景或狀物的詩(shī)，也不論是抒情和敘事的詩(shī)，無(wú)一不是社會(huì)生活高度集中的概括，是詩(shī)文思想感情升華的結(jié)局。在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要積極拓展古詩(shī)詞教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)作詩(shī)歌，開展佳詞絕句欣賞或讀書筆記等形式的教學(xué)活動(dòng)。古語(yǔ)有云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。現(xiàn)在許多老師都反映學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高，或者說(shuō)跟以前的學(xué)生相比差了好多。我認(rèn)為這與學(xué)生的古詩(shī)文的積累有很大關(guān)系，中華民族的詩(shī)詞文化是我們的文化瑰寶。現(xiàn)錄入中小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文很有限，學(xué)生的記誦量就更有限，這樣一來(lái)學(xué)生的文化底蘊(yùn)也就自然而然略顯淺薄。我們小時(shí)候都會(huì)羨慕那些動(dòng)不動(dòng)就引經(jīng)據(jù)典，或者脫口就是詩(shī)句的人。即使是在農(nóng)村，很多沒(méi)讀多少書的農(nóng)民也都能念出幾句順溜的詩(shī)句來(lái)。古詩(shī)詞往往言簡(jiǎn)意豐，可我們現(xiàn)在的學(xué)生卻很缺乏把學(xué)到的詩(shī)詞運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)的能力。如果老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注重朗讀，讓學(xué)生在讀中去體會(huì)詩(shī)的意境，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中遇到類似的情境時(shí)也就會(huì)想到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的某句詩(shī)詞，并能信手拈來(lái)，這樣的表達(dá)效果將會(huì)更好，還能體現(xiàn)一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。老師還要要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫作方法和技巧，把所學(xué)的古詩(shī)真正運(yùn)用到今后的寫作上，提升自己的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該以“讀”為前提，為基礎(chǔ)，在“讀”中“思”，“讀”中“品”，在思考和品鑒中深化理解，升華情感。并學(xué)會(huì)在對(duì)比閱讀中發(fā)散思維，提升寫作水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。

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（作者單位：湖北省黃梅縣下新鎮(zhèn)中心學(xué)校）