思想品德課中巧用情景教學

摘 要 傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性，課堂學習沉悶、機械，學生心理上有較大的負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感。在創新課堂積極推進的今天，需要老師積極進行課堂改革，巧用情景教學，引導學生自主學習，提高課堂魅力，促進學生全面發展。

關鍵詞 巧用 情景

曾記得在一本雜志上記載：美國華盛頓兒童博物館的墻上有一則醒目的格言：聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓。這使我想到思想品德教學情況。在長期教學中，大多數思想品德教師都面臨著一個尷尬的處境，學生上課昏昏欲睡，老師講臺無可奈何，師生都沒有成就感？。要改變這種處境，作為思想品德教師首先要明確：思想品德課重在激情、明理、導行。要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力，激發他們內心的情感。傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性，體會不到學習樂趣，學生心理上有較大的負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學習自然效率低。

學生學習的過程是一種認識到理解的過程，認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。對于情感豐富但缺乏抽象思維能力的初中學生來說，思想品德課是缺乏吸引力的，理解也是有困難的。因此，在教學過程中就需要老師多動腦筋，巧妙利用情景，調動學生學習的熱情。

隨著新課程標準的深入實施，我越來越深刻地感受到將學生置身于活動情境當中學習思想品德，不僅極大地豐富了教師的教學方式與學生的學習方式，而且對于激發學生學習主動性，促進學生理解、內化知識，發展思維，提高學生的綜合素質等都是頗有成效的。在教學中，根據學生的心理特點、認知規律和已有的知識經驗，設計豐富、合理的活動情境，讓學生最大限度地在參與活動中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學生在活動中積極主動、輕松愉快地學習，使每個學生獲得不同程度的提高和發展。蘇霍姆林基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”一旦調動了學生內心探索的渴望，學習的效果立竿見影。如我在教學時，采用“小品進課堂”，開展活動情境表演，就可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。在八年級思想品德（上）《交往要講藝術》一課中，我就根據教學內容創設一個平時大家都很熟悉的打電話情景，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。一個同學平時嘻嘻哈哈，表演時語氣毫無禮貌，粗聲大氣，另外一個同學打電話時文質彬彬，溫文爾雅。學生由開始的哈哈大笑進而轉入到深刻思考：我在日常生活中是怎么做的？給人怎樣的印象？怎么做才是恰當的？這個思考的過程就是內化的過程，也是品德生成的過程，比說教更具有說服力。再比如在《男生、女生》一課中，開課前男女同學爭吵的厲害：有說男生好， 有說女生行的。在運用啞劇表演，男生笨拙地釘扣子和女生艱難錘釘子的尷尬體驗，一下子就讓學生領悟到男生女生各有優勢，因此需要相互交往，相互優勢互補。此外，平時還可根據教學內容，創設其它多種形式的活動情境，表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演、朗誦等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在教學中，教師要根據不同的教學內容，恰當地創設探索性的活動情境，使學生感悟到思想品德問題的存在，并激發其挑戰的欲望，能夠擴展學生的參與，使學生積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣。因此，教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象的思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

值得一提的是，盡管創設活動情境，能夠有效地促進學生的學習，但在一節課中也不宜開展太多的活動，因為過多的活動同樣讓人感到疲乏。一節課中一般以一兩個活動為宜，把活動設置在教學的重點、難點或關鍵處，用在“刀刃”上。在活動中，學生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學生在活動中產生的各式各樣的問題。這樣長此以往，能夠真正做到讓不同的人學習不同的思想品德，不同的人在思想品德上得到不同的發展。

教學實踐證明，適時創設問題情境，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認識系統，促進認識的新發展。

總之，教學有法，教無定法。在思想品德課的教學中，創設情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而創設出適合學生而又富有感情的教學情境，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的道德品質，提高心理和行為素養。

參考文獻：

[1]朱秋蓉.生活化情境：思品課教學的一種好載體.教學月刊（中學版下）[J].浙江教育學院，2010（1）.

[2]波利亞.怎樣解題[M].上海：上海科技出版社，2002.

（作者單位：大冶市濱湖學校）