教是為了不教

【背景】

《電子測(cè)量》是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的必修課程，主要講授常用電子測(cè)量設(shè)備的結(jié)構(gòu)和使用方法。學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的電子測(cè)量設(shè)備，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量。本次課的授課對(duì)象為高職三年級(jí)學(xué)生。他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但對(duì)理論教學(xué)不感興趣，且注意力不夠集中。學(xué)習(xí)上有一定的依賴性，沒(méi)有借助教學(xué)資源（書本、說(shuō)明書、教學(xué)課件等）進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此信息搜集與分析能力也相對(duì)較弱。常規(guī)教學(xué)，教師會(huì)先說(shuō)明儀器的功能及使用方法，然后安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在教師講解的時(shí)候，不能耐心聽(tīng)講，結(jié)果導(dǎo)致使用的時(shí)候茫然無(wú)頭緒，遇到問(wèn)題就求助教師。所以課堂上學(xué)生的手此起彼伏，教師不停的奔波指導(dǎo)。這樣的教學(xué)不但低效，而且對(duì)于學(xué)生而言即使會(huì)操作，也只是模仿，一旦出現(xiàn)新的問(wèn)題還是無(wú)從下手。為了提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我在“數(shù)字示波器使用”教學(xué)中，進(jìn)行了改革與嘗試。

【描述】

今天的教學(xué)內(nèi)容為“數(shù)字示波器的使用”。我們依然是兩人一組的分組學(xué)習(xí)。數(shù)字示波器外觀時(shí)尚，體積小巧，學(xué)生還是覺(jué)得挺新鮮的，都等著我去教他們?nèi)绾问褂谩？粗蠹臆S躍欲試的樣子，我沒(méi)有開(kāi)始講解，而是下發(fā)了兩份資料。一份是數(shù)字示波器的用戶手冊(cè)，一份是本次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)書。用戶手冊(cè)上有儀器的入門、功能介紹、操作、應(yīng)用示例。任務(wù)書中規(guī)定了今天每位同學(xué)需要完成的任務(wù)。任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。對(duì)于用戶手冊(cè)有的學(xué)生翻了翻，有的學(xué)生直接忽略，極個(gè)別學(xué)生看的比較仔細(xì)。

當(dāng)所有教學(xué)資料發(fā)放完畢，我布置今天的學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)大家按照任務(wù)書的要求進(jìn)行操作和數(shù)據(jù)記錄”。話音剛落，就有學(xué)生喊道：“老師，你還沒(méi)給我們講呢，我們?cè)趺磿?huì)做啊！”“老師，你來(lái)教我噻！”這是意料中的反應(yīng)，我笑了笑說(shuō)：“今天你們得靠自己。”還沒(méi)說(shuō)完，又一學(xué)生打岔：“那完了，肯定不會(huì)！”我接著說(shuō)：“不給你們安排了助手嗎？”“在哪？”又被打岔。“數(shù)字示波器用戶手冊(cè)啊！看，上面寫的多詳細(xì)啊。今天所有的任務(wù)，上面都有攻略哦！看你們找不找的到了！好了，下面抓緊時(shí)間，今天我們還要評(píng)選使用達(dá)人哦！”于是下面?zhèn)鱽?lái)了刷刷聲。

第一個(gè)任務(wù)是數(shù)字示波器的功能檢查。有的小組已經(jīng)在手冊(cè)上找到操作步驟，并嘗試按步驟操作；有的組則還在翻書；有的組則通過(guò)模仿別的小組進(jìn)行操作。15分鐘過(guò)去，有的小組進(jìn)行到了任務(wù)三，有的還在進(jìn)行任務(wù)一，有的已經(jīng)放棄用戶手冊(cè)，有的則拉著我問(wèn)……于是我讓所有同學(xué)停下手中的工作，問(wèn)道：“大家進(jìn)展如何？”

做的超前的小組挺有成就感，并很樂(lè)意展示他們的成果。做的不得法的小組則是很煩躁。“其實(shí)每款電子儀器都有配套的用戶手冊(cè)，在用戶手冊(cè)上面詳細(xì)介紹了儀器的功能、特性、操作方法。我們要能夠在用戶手冊(cè)指導(dǎo)下完成儀器的使用和測(cè)量。簡(jiǎn)單的說(shuō)是根據(jù)任務(wù)要求，借助用戶手冊(cè)搜集信息并處理，找到解決問(wèn)題的方法。在剛才的練習(xí)當(dāng)中，我們有的同學(xué)很快找到相關(guān)指導(dǎo)，并進(jìn)行操作，說(shuō)明他們搜集和處理信息能力還是很不錯(cuò)的，而且善于借助身邊的教育資源，自主學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)。而有些同學(xué)，離開(kāi)老師的講解，同學(xué)的幫助，就沒(méi)信心，遇到點(diǎn)困難，就打退堂鼓，或者等著老師來(lái)講，平時(shí)肯定是依賴式的學(xué)習(xí)。”聽(tīng)完我的話，同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。“不過(guò)呢，將來(lái)工作的時(shí)候我們肯定會(huì)遇到?jīng)]有用過(guò)的機(jī)器，到時(shí)候我們能靠的就只有用戶手冊(cè)了。”“對(duì)哦。”同學(xué)也若有所思。

“好了，如何利用用戶手冊(cè)呢？是不是一頁(yè)一頁(yè)找啊？”

“不用，看目錄。根據(jù)目錄提示，找到對(duì)應(yīng)章節(jié)。這樣的效率比較高。”做得快的小組成員立刻很自傲地分享他的經(jīng)驗(yàn)。

“說(shuō)的很好，那我們來(lái)看，第一個(gè)任務(wù)功能檢查在哪里？”

“入門章的第二部分。”

“那信號(hào)源的連接及數(shù)字示波器的設(shè)置呢？”

“用戶手冊(cè)14頁(yè)！”很快有同學(xué)找到了。

“至于最后一個(gè)任務(wù)周期和峰峰值得測(cè)量就留給你們了，下面大家操作吧！”

于是，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，學(xué)生跟著手冊(cè)指導(dǎo)，進(jìn)行任務(wù)操作。部分同學(xué)在完成今天的任務(wù)后，又依據(jù)用戶手冊(cè)指導(dǎo)嘗試其他功能模塊的使用。偶爾舉手，也是讓我去看看他們的操作是否規(guī)范。以前在進(jìn)行其他儀器的實(shí)訓(xùn)時(shí)，我總是忙的焦頭爛額，總是不停的有學(xué)生喊“老師，老師！”一遇到問(wèn)題，就是喊我，然后等著我去解決。現(xiàn)在學(xué)生有問(wèn)題，首先是求助用戶手冊(cè)，嘗試自己解決，即使需要我?guī)兔Γ矔?huì)告訴我他做了哪些工作，排除了哪些原因。通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生認(rèn)識(shí)到用戶手冊(cè)的重要性，也學(xué)會(huì)了使用用戶手冊(cè)，同時(shí)提高自己搜集信息和分析信息的能力，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【反思】

1、受之以魚，還要授之以漁

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么？會(huì)一個(gè)定理？會(huì)考試？學(xué)習(xí)的終極意義在于提升學(xué)習(xí)的能力。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。上述案例來(lái)自應(yīng)用電子專業(yè)課程《電子測(cè)量》。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但會(huì)使用常用的電子儀器，更重要的是在學(xué)習(xí)掌握這幾種儀器的過(guò)程中，經(jīng)歷了從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，從不會(huì)用到熟練使用的過(guò)程。在數(shù)字示波器的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要求學(xué)生借助用戶手冊(cè)去學(xué)習(xí)示波器的使用。隨著學(xué)生閱讀用戶手冊(cè)，由易到難的教學(xué)任務(wù)也在無(wú)形之中被推進(jìn)。通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到用戶手冊(cè)的作用及意義。在遇到新的儀器時(shí)會(huì)形成“參考用戶手冊(cè)”的潛意識(shí)，而這正是新儀器盡快上手的最佳切入點(diǎn)。因此，在我們的教學(xué)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)固然重要，但環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為考量。

2、以知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升求職能力

資料搜集處理及使用是求職能力當(dāng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。高職的學(xué)生應(yīng)該具備一定的求職能力。這樣才能將自己潛在的專業(yè)能力發(fā)揮出來(lái)，在求職過(guò)程中找到合適自己的工作崗位。資料的搜集與處理能力的提高，不能靠紙上談兵，而要經(jīng)歷一定的訓(xùn)練，才能有所成效。其中第一步是建立搜集與處理資料的意識(shí)。而我們的學(xué)生初中經(jīng)歷的是應(yīng)試教育，且多是學(xué)習(xí)上存在惰性和畏難情緒的學(xué)生。因此，他們大多有嚴(yán)重的依賴心理。習(xí)慣老師總結(jié)提煉，習(xí)慣老師演示指導(dǎo)，習(xí)慣模仿。所以在上述案例開(kāi)始，在老師沒(méi)有任何說(shuō)明的情況下，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到《數(shù)字示波器用戶手冊(cè)》的意義，更別說(shuō)借助這本資料去解決問(wèn)題。在教師的提示下，開(kāi)始翻閱手冊(cè)。因?yàn)檫@樣的模式是第一次，且學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，故而在資料搜集的有效性上比較差。但是，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，資料搜集和處理能力有所提高。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)該有意識(shí)設(shè)計(jì)資料搜集的作業(yè)，讓學(xué)生建立搜集資料的意識(shí)，學(xué)會(huì)搜集資料的方法，提升資料處理的能力。

3、在自主學(xué)習(xí)中提升自信

高職的學(xué)生除了學(xué)習(xí)上的惰性外，也存在一定的不自信，總覺(jué)得自己學(xué)不好，加上電子專業(yè)課程內(nèi)容比較抽象，邏輯性強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。于是越來(lái)越?jīng)]自信，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。采用學(xué)生自主，教師引導(dǎo)協(xié)助的教學(xué)方式，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就會(huì)產(chǎn)生一種小的成就感，逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)自信心。有了自信，自然積極參與，然后進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，就像案例中，有些先完成的學(xué)生就迫不及待地展示自己的成果。

4、為學(xué)生的思考設(shè)計(jì)空間

學(xué)生的思考需要時(shí)間和空間。只要他肯動(dòng)腦，思維能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些思考的空間，設(shè)置一些他努力下能夠解決的問(wèn)題。對(duì)于拋出的問(wèn)題，給予學(xué)生探索的空間，允許學(xué)生失敗。但在學(xué)生失敗的時(shí)候要及時(shí)觀察并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破瓶頸。教師提供幫助，但解決問(wèn)題的一定是學(xué)生自己。只有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才是有效的課堂。就像本例中，雖然學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程遇到了不少問(wèn)題，但是正是在遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了逐步地提升，他從被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)思考。教師及時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生“頓悟”，最終學(xué)生還是依靠自己學(xué)會(huì)了數(shù)字示波器的使用。

（責(zé)任編輯：王慶慶）