中職生《職業生涯規劃》課程實施方式研究

摘要：文章從中職學校中職業生涯規劃課程教育亟需改進的現狀展開調查和分析研究；經過兩年多的實踐，筆者探索出一個有效的實施方式：“作業分項推進，考試促使完善，大賽優化升華”，最終達成使學生“樹立正確的學習觀和就業觀、提高自主學習能力”的目標。

關鍵詞：中職生、職業生涯規劃設計、實施方式

中等職校職業生涯規劃教育的現狀探討和問題反思

研究前，筆者用時兩個月，對本人所任教的1002，1005和1006班學生的職業選擇、收入估價、擇業理由、就業前景展望以及職業生涯教育期望等方面進行了調查。

1.調查結果統計

（1）職業選擇。

（2）對自身收入的估價。

（3）擇業的影響因素——選擇工作的理由。

（4）對就業前景的展望。

（5）對職業生涯教育的了解。

中職學生更多的是考慮將來考什么學校，當問對職業生涯教育的了解時，有48%的學生表示對職業生涯教育有所了解，但具體怎么做很盲目；80%以上的學生表示自己將來的職業只考慮其是否熱門或是否容易就業，而不懂自己是否需要及如何通過職業生涯的設計進行應對，但有71%以上的學生渴望體驗職業生涯教育，希望在校期間能得到職業生涯規劃方面的指導。

2.調查結果分析和問題反思

通過以上調查統計，結合個別的談話交流，我們應當意識到當前學校的職業生涯課程教育和學生的現狀之間存在這樣的問題：

（1）職業選擇興趣低，高薪要求強，就業競爭力弱。

“職業選擇”調查的后兩項（家人想辦法安排工作；只要有錢賺，干什么無所謂）比例達到了35.86%。對工作的平均起薪要求卻集中在1200～1800元/月中，占總人數的40.68%；1800元/月以上起薪要求的更高達48.26%。從“就業前景的展望”調查方面分析，認為有困難較茫然的達到52.43%。這說明這些中職生沒有樹立正確、新型的擇業觀，“眼高手低”現象突出，并且一味地追求個人的實惠而忽略了自己專業的特點，缺乏科學的職業生涯指導，對自己的職業生涯規劃不明確，在目標上也帶有許多理想的色彩，希望自己從事的職業比較輕松、穩定、地位高、賺錢多等，而沒有意識到“市場需求與自身現狀的矛盾”帶來沖擊和危機。

（2）擇業心理取向正確，但依賴心理重，缺乏有效的職業生涯教育。

在“擇業的影響因素方面（多選）——選擇工作的理由”調查中，希望工作穩定的，有98.62%，在所有選項中居主導地位；能為個人的成功提供良好的條件及自我價值得到充分體現的人數也分別有54.48%和71.72%；說明這些中職生的擇業心理取向還是正確的，只是缺乏就業的良性指導。學生對職業和創業在新時期的特點以及職場的特點了解不多，不同層次的學生在認識上存在較大偏差，對“職業生涯設計”課程的開設認識不足，導致課程開設的目標難以達成，所以在“擇業的影響因素方面（多選）——尋找工作的方式或理由”調查中顯示，大部分學生擇業時依賴心理特別重，受父母、家庭影響較大，學校、老師及相關的社會媒體還未在就業中起到主導作用。

（3）課程結構不合理，教師教法重理論輕實踐。

從第一年的調查中還發現：一方面，在學生所學課程的設置方面，學校的重心并沒有從根本上回歸就業本位、能力本位上，課程設置大多局限在傳統教育模式的制約下，突出專業性、知識性，強調理論水平的提升，但對實踐能力、創新意識、個人素質的培養不夠，而這恰恰是職業生涯教育中非常重要的要素部分，另外，把職業生涯規劃做成了只是完成教學任務或面向畢業生的就業指導。所以有58%的學生認為學校的課程設置結構對將來擇業、創業上沒有多大益處或沒有從這方面考慮。

另一方面，第二年的調查中，在職業生涯教育課程的教學上，有53%的學生對高一《職業生涯設計》課程教師的教學方法不認同，這在一定程度上影響著學生學習的積極性，這使得一些同學把就業創業的成功因素歸于“機遇、家庭背景、社會關系”等外部因素，導致學生忽視主觀努力的重要價值，從而在學習與生活中也易出現被動或僥幸現象。但在“對職業生涯教育的了解”調查中分析，74%以上的學生渴望體驗職業生涯教育，顯然中職學生想設計自己的未來，但缺乏有效的引導和幫助。

3.說明

以上基本為第一批樣本的調查分析，第二年2012年所做調查中除第二份調查表中的月薪有所提高外，其他一樣；而調查結果分析也大體相同：其中，職業選擇”調查的后兩項（家人想辦法安排工作；只要有錢賺，干什么無所謂）比例達到了41.46%。對工作的平均起薪要求卻也集中在2000～3000元/月中，占總人數的35.86%；3000元/月以上起薪要求的也達到了47.86 %。從“就業前景的展望”調查方面分析，認為有困難較茫然的達到55.86%。

對《職業生涯規劃》課程實施方式的實踐探索

1.理論學習，鉆研探討

筆者學習了課題研究、就業與創業指導、生涯教育理論、可持續發展理論等相關理論知識，并參考了相關文獻資料，如：尤德毅的《職業生涯》、尚志平的《就業指導與創業教育》、陸建中的《職業生涯教育》、竺輝的《中等職校職業生涯教育實施狀況的調查與思考》等，特別是2012年9月開始使用的吉文林主編的新教材《職業生涯規劃與就業創業》對研究推進起到了理論整合的作用。

2.研究明確標本框架，探索形成實施方式

（1）以可操作的“職業生涯規劃設計”為標的，達到“樹立正確的學習觀和就業觀、提高自主學習能力”的本質目的。

職業生涯一般就是一個人的職業經歷，大周期應該從一個人參加工作的第一天，到他以后不參加工作為止的整個過程。由于中職教育要回歸就業本位，并考慮到作為學生的生涯規劃的可操作性；所以本文將職業生涯規劃設計的起點定為來到職業學校的第一天，終點定為達成設計理想的那一天。

要探索形成職業生涯規劃課程教育的有效實施方式，首先要了解這一實施方式的表層目標和深層目的。顯然，表層目標是教會學生設計出適合自已的“職業生涯規劃”，完成課程教學；而深層目的則是促使學生樹立正確學習觀和就業觀，促使學生自主提高學習能力，促使學生在職業生涯規劃期間能夠自發地從各方面積極主動地提升自身素質；即以可操作的“職業生涯規劃設計”為目標指向，最終達到“樹立正確的學習觀和就業觀、提高自主學習能力”的本質目的。

（2）具體實施中形成了：“作業分項推進，考試促使完善，大賽優化升華”的教育教學方式。

①“作業分項推進”——分項目以作業方式推進設計。

根據前期調查分析結論和學情實際，在《職業生涯規劃與就業創業》課程教學中，應因教學大綱要求，依據課本理論知識，結合相關科學測量表，將職業生涯規劃設計分解開來，逐項推進，由認識自我-確立目標-措施制定；最后再合而為一，設計出個人職業生涯規劃；例如，認識自我這一單元，就分解為職業興趣-職業性格-職業能力-職業價值觀四個項目四次作業。這樣，既降低了設計難度，又滿足了教學進程，更重要地是符合中職學生對職業生涯規劃設計認知順序，教會了學生進行職業生涯規劃設計的方法流程。

②“考試促使完善”——通過考試方式促使學生將自己的職業生涯規劃設計以更加完善的狀態呈現出來。

具體實施中是以期中考試或期末考試內容之一的形式，布置給學生，要求在1-2周內完成。考試內容以“職業生涯規劃設計大作業”呈現；在結合本年度相關優秀職業生涯規劃設計為范例的基礎上，對學生提出更高的要求，以促使學生設計出符合其本人實際的職業生涯規劃。

③“大賽優化升華”——選擇優秀的小樣本學生們的規劃設計，分級推薦其中較優秀者參加校級、市級及省級“文明風采”競賽規劃設計類比賽。

到了二年級參賽時，經過時間的流逝，通過老師一次次耐心地面談，教會學生反省一年級所設計的方案，在小樣本學生的職業生涯規劃設計的優化過程中，有針對性地調整分解目標的達成時間和相關措施：一次次完善自我認知，深入剖析環境，修正目標，商討調整措施策略；不定期的進行交流探討，學生能夠不斷優化設計，不斷調整完善，使自已的職業生涯規劃設計更符合自身實際，更有可操作性，更加富有特色和個性；在大賽中得以升華。

（3）跟進課程結構改革，重視職業生涯規劃和調整。

為使職業生涯規劃指導常規化，學校應確保就業指導課程分階段不間斷地開設，并為每一位學生（遠期目標）量身定做職業生涯規劃。教師應根據“作業分項推進，考試促使完善，大賽優化升華”的教育教學方式進行認真教學，。在職業生涯設計時，教師要根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有的知識科學地進行重組，構建合理的專業知識結構，最大限度的發揮專業知識的整體效能。

現階段應在高一開設“體驗生涯”、“心理輔導” 課程和專業基礎課，高二開設“創業指南”和專業主干課程幫助學生進行職業生涯規劃，在高三開設“中職生就業指導與創業指導教程”課程、短期的“求職途徑和面試技巧、方法”培訓課程及“仿真模擬實習”技能實踐課程等。

此外，筆者建議教務處、就業指導處和團委合作開設各類活動課程。活動課程是職業生涯規劃教育實施的重要方式之一，一方面要在原有的各種活動中，融合職業生涯規劃教育的任務和要求，如班會、團隊活動、學科興趣小組、各類競賽、勤工儉學、校外志愿者活動等；另一方面要開展職業生涯規劃教育專題活動，即根據職業生涯規劃教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、請事業有成的畢業生來校作報告、演講等。

研究的初步成效

經過兩年來的努力實踐和探索，本項研究在以下方面取得了初步成效：

1.職業生涯規劃調動學生的內在驅動力，促進了學生主動發展

生涯有規劃，前進有目標，本項研究使學生更積極主動地參與學習，學習逐漸由被動變為主動，實現了自主學習，促進了學生認知水平的發展和學習能力的提高，個性特長也得到充分發展。對比顯示：樣本班學生的課堂教學和技能訓練主動參與程度明顯提高、學習主動性明顯增強、學習能力得以提高。

（1）學生端正了學習態度，認清了自我。

在實施上述模式的過程中，許多學生的心態較之前發生了明顯的變化。學生逐步理解了職業教育是促進就業的教育，是強化創業的教育，是貫穿終身的教育，同時他們也認識到了自己的專業特點，端正了學習態度。在實施上述模式的過程中，這三個班的中職生（特別是小樣本的幾個學生）學會了解自己的個性，了解了職業對個性的要求，不斷地調適自己，使個性適應所學專業和理想目標的需要，為達成職業目標作好了前期準備。

（2）班級常規評比勝過其他專業班級。

在第一年的樣本中，經過一年的實踐，1005，1006班整體素質提高快，班風好。在2011-2012年度第二學期校常規評比中，1006班周周排名前三名。上學期我校進行的江蘇省《職業道德與法律》“示范課、研究課”展評現場會中，三個班的班級風貌都受到參會來賓的好評。而在第二年的樣本中，1204班更是榮獲2013年市級先進班集體，學生榮獲校“雨花之星”；1203班班風也有很大改進，課任教師和班主任均反映較好。

（3）更加注重專業技能和學歷水平的提高。

在第一年中，1002班許洋洋、史其隆，1006班許駿等同學參加了第二專業技能工種的培訓與考證；這三個班的近二十名同學參加了我校與南信大合辦的成人大專學歷的學習；第二年中，1203、1204班多名同學報名參加了2014年2014年南京市職業學校技能競賽學生選手的選拔；近15名學生考試進入我校與南信大合辦的成人大專學歷的學習。

（4）規劃設計比賽獲獎，積極參與社團活動鍛煉自我。

在實施上述模式的過程中，許多學生的對于學校組織的各級各類設計比賽和社團活動，其心態較之前產生了更認真和積極的變化。

在第四屆江蘇省中等職業學校“文明風采”競賽規劃設計類比賽中，1002班馬立超的《圓夢機電工程師》省級復賽獲二等獎及第九屆全國中等職業學校“文明風采”競賽職業生涯規劃設計類三等獎；1005楊明珠的《十年》、徐桂香的《開一家可DIY刺繡店》省級復賽獲三等獎。在第五屆江蘇省中等職業學校“文明風采”競賽規劃設計類比賽中，1203班的夏明星和1204班的黃敏的《我的未來不是夢》均獲省級復賽獲四等獎。

通過職業生涯設計，本人認識到，學生在擇業中要最大限度地發揮自身的優勢，把個性特征、興趣愛好、專業技能等充分發揮，因此，教師應鼓勵學生積極參與創業活動和社團活動，以便使他們自身的能力得到充分鍛煉和提高，如1002班黃道喜、呂運珍參加了校園網吧的運營；1002班張坤、洪義林、1006班楊禮、許友才、1005班的袁加偉、楊濤濤等加入了學生會，參與了對學生的部分項目的管理，其中張坤更是成長為校園廣播站的站長；對于青蘋果攝影、校園小賣部運營、青年志愿者活動也是積極報名，主動要求參加，受到了校學生處的表揚；1203、1204班多名同學報名參加第二屆亞青會火炬手公開選拔；多組同學組團參加了校“中華才藝”和“心繡未來 ”的海選；全體同學均參加了2014年市學生創新作品征集和評選活動。

為中職學校實施有效性德育教學探索了經驗

在實施上述模式的過程中，我認識到中職學校可以以職業生涯的設計和發展為抓手，從另一方向進一步改變了職業學校德育空洞和無效的狀況，為探索德育的實效性創設了新的平臺。

1.增強了德育的實效

職業學校的德育的確有其特殊性，空洞的說教往往效果不明顯，而企業和行業對職工有具體的要求，因此將中職生德育工作與職業道德教育結合起來，與企業行業對員工素質要求的現實雙重結合，這樣就增強了德育的針對性。在其間，職業生涯規劃教育是一個很好的平臺和載體。

2.增添了德育的內容

學生進行職業生涯規劃的過程，也是自我教育的過程。通過自我探索、自我追尋、自我調整、實現自我。學校的德育工作由單向轉變成雙向互動，由被動轉變成主動，內容增加了，效果明顯了。本項研究證明，職業生涯設計是操作性很強的載體，有利于中職學校把以就業為導向的德育工作全員化、全程化，有利于把職業意識、職業理想、職業道德以及就業觀、創業觀教育融為一體。職業生涯設計的“作業分項推進，考試促使完善，大賽優化升華”的實施方式不僅賦予德育工作濃重的職教特色，而且提高了德育的針對性和實效性，也拉動了學校教育、教學的深層次改革，進一步提高了辦學活力。（責任編輯：楊穎文）