會(huì)計(jì)電算化課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探

摘要：在實(shí)際教學(xué)過程中嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化》的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在一定程度上優(yōu)化了會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；優(yōu)化運(yùn)用

隨著信息時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)無法離開電子信息，而會(huì)計(jì)核算的信息化應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這一領(lǐng)域的最早嘗試。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代財(cái)會(huì)人員提出了更高的要求。雖然我們的財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)只能去一些小型企業(yè)，這些企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)還不夠完善，但是我們的學(xué)生電算化業(yè)務(wù)水平仍不能滿足單位的要求，常常是需要邊干邊學(xué)。用人單位為此十分頭疼，就其原因，問題就出在我們傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中。首先，近十幾年來，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中，一直是由老師單方面的進(jìn)行“知識(shí)信息”的輸入，學(xué)生投入的智力活動(dòng)非常有限，大部分時(shí)間都在一味機(jī)械性地去模仿，缺乏積極有效的實(shí)踐操練，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不能被很好地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中本該具備的創(chuàng)新能力都受到了嚴(yán)重的束縛，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。其次，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)過程固定化、模式化，教師依據(jù)學(xué)習(xí)材料固有的邏輯順序進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一詳細(xì)講解，甚至于連學(xué)習(xí)材料中包含的指示也全部由教師直接提供。再次，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)重技能操作、輕能力創(chuàng)新。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，存在著一種誤區(qū)：認(rèn)為只要是實(shí)踐教學(xué)，其目標(biāo)就應(yīng)該是機(jī)器操作嫻熟，事實(shí)上學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也非常重要。

針對(duì)教學(xué)中存在的問題，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，嘗試了采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來組織《會(huì)計(jì)電算化》的課堂教學(xué)，經(jīng)過幾年以來運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為按照以下教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以在一定程度上優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)效果。

分析學(xué)情

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和核心。因此，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。筆者認(rèn)為學(xué)情分析應(yīng)包含以下幾方面：

1.對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和技能的分析。可通過測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查等方法了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能是否與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)相銜接。

2.對(duì)學(xué)生所在班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。例如，該班學(xué)生的思維活躍程度怎樣，思維的廣度和深度如何等等。這些可以通過與學(xué)生交流訪談或摸底測(cè)試來了解。

確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問題之一是大多教師只重視認(rèn)知目標(biāo)，或者教學(xué)設(shè)計(jì)中也考慮了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，但是教學(xué)過程中還是不知不覺的就偏向了認(rèn)知目標(biāo)。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的確定要跟具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，要設(shè)立達(dá)成學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，也要設(shè)立達(dá)成學(xué)生操作能力和內(nèi)化職業(yè)情感等方面的具體教學(xué)任務(wù)。所以我們需要對(duì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的分析，再確定各教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)任務(wù)下的多元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在日常賬務(wù)處理這一模塊教學(xué)中，我們?cè)O(shè)定的認(rèn)知目標(biāo)為：掌握記賬憑證處理的原理；能力目標(biāo)為掌握記賬憑證錄入、賬簿查詢和修改的操作方法；這些教學(xué)目標(biāo)的確立，就要求我們教師隨之教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該做相應(yīng)地調(diào)整。

重組教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，通過取舍、補(bǔ)充、簡化等一系列過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，挑選出有利于多遠(yuǎn)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容。然后對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序的安排，使之既符合學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。日常賬務(wù)處理這一模塊教學(xué)中，我根據(jù)已設(shè)定的認(rèn)知目標(biāo)，把能力目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容一：學(xué)會(huì)完成對(duì)記賬憑證的錄入與修改操作程序；教學(xué)內(nèi)容二：學(xué)會(huì)對(duì)已錄入的記賬憑證進(jìn)行查詢、修改；教學(xué)內(nèi)容三：學(xué)會(huì)根據(jù)會(huì)計(jì)規(guī)范查詢憑證錯(cuò)誤，并利用錯(cuò)賬更正方法更正憑證錯(cuò)誤。

優(yōu)化教學(xué)任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是核心環(huán)節(jié)。落實(shí)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)中，因而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重中之重是設(shè)計(jì)出科學(xué)的有實(shí)效的教學(xué)任務(wù)”。

第一，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由易到難，循序漸進(jìn)，觸類旁通，使學(xué)生能夠“零存整取”。例如，“工資處理\"模塊的教學(xué)任務(wù)主要是：工資項(xiàng)目設(shè)置與運(yùn)算公式設(shè)置；工資數(shù)據(jù)錄入與計(jì)算匯總；工資分?jǐn)傇O(shè)置與憑證生成；工資報(bào)表查詢與輸出；工資模塊結(jié)賬與數(shù)據(jù)備份。學(xué)生在完成這5個(gè)任務(wù)后即可熟練地進(jìn)行工資處理的全部工作。

第二，任務(wù)要具有可操作性和實(shí)用性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的操作內(nèi)容，提前做好數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備，設(shè)置適合于該任務(wù)的基礎(chǔ)賬套數(shù)據(jù)，并在課前進(jìn)行反復(fù)的測(cè)試，以確保學(xué)生操作時(shí)能順利進(jìn)行。為了確保任務(wù)的實(shí)用性，在設(shè)計(jì)任務(wù)前應(yīng)做好相關(guān)企業(yè)財(cái)務(wù)信息化數(shù)據(jù)調(diào)研，應(yīng)以中小型企業(yè)一般會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出仿真的案例。

例如：企業(yè)2009年7月1日，銷售給E公司A產(chǎn)品130件，每件售價(jià)1200元，增值稅專用發(fā)票載明貨款156000元，增值稅為26520元；B產(chǎn)品60件，每件售價(jià)2400元，增值稅專用發(fā)票載明貨款144000元，增值稅為24480元；款項(xiàng)暫欠。

【任務(wù)內(nèi)容】“填制憑證\"

【操作要求】會(huì)計(jì)李明（編號(hào)：002；密碼：11111）通過【賬務(wù)】---【憑證】---【填制憑證】功能填制轉(zhuǎn)賬憑證。

教師在這個(gè)任務(wù)中不但給出來源于一線企業(yè)的原始任務(wù)內(nèi)容，也規(guī)定了操作員及要求，還給出了完成該任務(wù)的軟件操作的位置。體現(xiàn)了一定的可操作性和實(shí)用性。

2.細(xì)化任務(wù)

設(shè)計(jì)者可以將任務(wù)分為兩種類型，一種是封閉型的，另一種是開放型的。封閉型任務(wù)規(guī)定了較為明確的任務(wù)目標(biāo)和相關(guān)可用資源，教師可以先出示具體模板，學(xué)生依葫蘆畫瓢的自主完成。開放型任務(wù)主要是利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行拓展，允許學(xué)生在一個(gè)較大的框架范圍內(nèi)選擇任務(wù)主題，可以進(jìn)一步整合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)和技能。如，布置學(xué)生根據(jù)成本會(huì)計(jì)中所學(xué)的“工資的計(jì)算”設(shè)計(jì)工資核算的公式。

3.分析任務(wù)

上述兩個(gè)階段任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該采取小組討論、情景再現(xiàn)、角色互換等多種形式去引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，而不是去急于告訴學(xué)生正確的操作步驟。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)建立會(huì)計(jì)賬套這一教學(xué)模塊時(shí)，首先可以讓學(xué)生去搜集、整理特定企業(yè)成立時(shí)的所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生以分組討論的形式對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、分析，最終確定哪些數(shù)據(jù)是必須錄入的、哪些數(shù)據(jù)可以不予采納的，最后再由教師對(duì)建立賬套所需參數(shù)進(jìn)行概括、歸納及總結(jié)。教師在任務(wù)分析階段需要注意的方面是：要以學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的中心，最大可能的提升學(xué)生分析問題的能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生做出充分的分析，使學(xué)生在討論、分析的學(xué)習(xí)情境中充分地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，為實(shí)施任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

4.實(shí)施任務(wù)

教師將各個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)通過學(xué)習(xí)容易完成的“任務(wù)”，并將這些仿真任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、布置、完成、總結(jié)與評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程之中，最終通過這些小的“任務(wù)”的執(zhí)行與完成來達(dá)成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此階段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，分層次、分類別的逐個(gè)實(shí)施并解決具體任務(wù)，最終達(dá)成總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：石文娟）