淺談如何將“故事”融入文言文教學之中

摘要：針對職業高中文言文教學實效性較低的現狀，重新定位職高文言文的教學，靈活地運用“故事”這一形式，貫穿于文言文教學之中，激發學生學習興趣，引領學生走入文言文的世界，從而提高職業高中文言文教學的實效性。

關鍵詞：文言文教學；實效性；故事

文言文教學一直是語文教學中的重點，但也是一大難點。說它是重點，因為文言文是中國悠久文化和歷史的結晶；說它是難點，也恰恰是因為它的年代久遠，無論是詞匯，還是語法都與現代文相距甚遠。因此，“高耗低效”似乎成為了文言文教學的代名詞。

如果說普通中學的文言文教學尚且“高耗低效”的話，那么職業高中文言文教學的實效性恐怕更是微乎其微了。

究其原因，當然是與職高生自身的素質密切相關的。職業高中的學生從入學之初，其語文基礎就與普通中學的學生有一定差距，再加上學習能力、學習方法以及學習態度等的差距，必然導致學習效果的差異。

但是，作為教師，我們不能夠把職高生文言文教學實效性低的責任完全推卸到學生素質的問題上。仔細反思一下，我們的文言文教學是不是也陷入了某些誤區，從而導致教學實效性的低下呢？

同樣是文言文教學，因為學習目的和學生基礎的不同，普高和職高對文言文重難點的確立是不同的。普高教學重難點應該側重于文言知識的理解與運用，而職高教學重難點應該側重于人文情感的啟發與教育，以提高學生的文化素質和文學修養。如果我們按照舊有的觀念，將普高文言文教學的目的和方法強加于職高學生的身上，這樣的教學無異于揠苗助長，其教學實效性必然微乎其微了。

所以要提高職高文言文教學的實效性，首要前提就是依據職業高中語文教學大綱為職高的文言文教學做一個準確的定位——培養學生淺易的文言文閱讀能力，能記住一些名句名篇，理解文言文的思想感情，感受祖國優秀的傳統文化，提高自身的人文修養。

有了這樣一個定位，我們職高的文言文教學不妨放下緊繃的神經，尋找一種較為輕松的方式去激發學生的學習興趣，在潛移默化中提高文言文教學的實效性。

在文言文教學中，學生遇到的第一個攔路虎莫過于“晦澀難懂”。“晦澀難懂”就靜不下心來聽；靜不下心來聽，就耐不住性子學。循環往復，文言文教學的實效性從何談起。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師。要想提高文言文教學的實效性，首先要激發學生對學習文言文的興趣。要想引起職高生學習文言文的興趣，“故事”應該是最好的載體之一了。將文言文教育融于故事情節之中，讓學生在享受故事的過程中，學文言、懂文言，從而改變職高文言文教學的現狀，盡可能地提高文言文教學的實效性。

那么，文言文教學又該如何與“故事”相融合呢？具體做法如下：

故事導入——激發興趣

對于文言文的學習，職高學生本能的有抵觸情緒。因此，設計一個好的導入，對促進學生進入一個良好的文言文學習狀態，激發學生學習文言文的興趣，提高文言文教學的實效性尤為重要。

用“故事”導入新課，就是一種激發學生學習興趣的方法。

學習文言文，必須掌握一定的文學常識——作者、出處、創作意圖、歷史背景等等，這些內容都是“故事”導入最好的素材。如《六國論》所涉及到的文學常識就包括：戰國時期秦國的連橫，六國的合縱；北宋時期對外的政策；蘇洵創作《六國論》的目的等等。將這些文學常識，在新課開始前以故事的形式講述給學生，既激發了學生的興趣，又寓知識于故事，讓學生在津津有味中掌握應該掌握的文學常識，同時也引起了學生學習課文的好奇心和調動他們的積極性，為下面的正式教學做好知識和情感上的鋪墊。

故事講解——體驗情感

進入文言課文的正式學習后，“故事”的作用依然不可忽視。

職高學生的文言文基礎比較薄弱，對于文言文中字、詞、句的理解，或多或少有不同程度的困難。對于一些故事性較強的文言課文，如《左忠毅公逸事》、《張衡傳》等，教師在教學的過程中完全可以將課文內容以故事的形式呈現給學生。學生聽懂了故事，也就理解了課文的內容。理解了課文的內容，也就更加易于掌握課文中的字、詞、句等文言文基礎知識。

當然，職高教材中也有不少理論性較強的文言課文，如《師說》《<論語>十則》等。對于此類課文，“故事”的作用就更加重要了。如果說故事性較強的文言文，學生尚且有點興趣，尚且能隱約看懂。那么，理論性較強的文言課文，無疑就是學生的致命弱點了。教師在教學過程中，時不時地講些化抽象為形象的故事，降低課文的閱讀難度，也就是降低學生理解課文，掌握文言知識的難度。

文言文學習不僅是理解課文，掌握文言知識的學習，更為重要的還應該是一種文學情感的體驗，尤其是對于職高的學生。他們不需要過多地糾纏于文言文的語法知識，他們學習文言文的根本目的就在于了解中國傳統文化，體驗課文情感，提高文學修養，培養人文素質。用“故事”來講解課文，正是拋開文言文表層的語法、理論知識，直接深入課文情感的最具實效性的方式之一。

故事拓展——培養能力

任何一門學科的學習，最終目的都要轉化為能力的培養，語文也不例外。文言文作為語文教學的重要組成部分，當然要義不容辭地承擔起培養學生能力的責任。

一篇文言課文內容講解的結束，并不代表這篇課文教學的結束。《師說》傳遞的是一種尊師重道的思想。這種思想不僅僅是韓愈和韓愈所處的時代需要宣揚的。那么，從古至今還有哪些尊師重道的“故事”呢？一個關于“故事”的問題，就將《師說》從書本里拉到了生活中，就將文言文從古代拉到了現實。

課后“故事”的拓展，是情感的遷移，更是能力的培養。

情感上，學生通過“故事”把文言文中的情感自然地遷移到現代生活中的情感。原本遙不可及的東西，竟然如此貼近自己的生活，文言文與學生的距離，陡然拉近。消除了這種隔閡，文言文教學的實效性自然就提高了。

學生尋找“故事”的過程，本身就是一種聯想、創新能力的培養。講述“故事”，是對口頭表達能力的培養。點評“故事”，更是對學生分析、歸納、概括等能力的綜合培養。作為文化基礎課的一部分，文言文教學由此上升到了一個新的高度，充分體現了為培養學生專業素養服務的教學新理念，文言文教學的實效性得到了充分的發揮。

“故事”貫穿于文言文教學的始終，從激發學生學習興趣，到調動學生體驗情感，以及最終培養學生的綜合能力，為職高學生的專業而服務，將文言文教學的實效性發揮到極致。這一教學方法能夠實施的前提是對職業高中文言文教學的準確定位，是對職業高中語文教學舊有觀念的轉變。只有樹立了正確的教育教學觀念，對職業高中文化課準確地定位，從而真正明確教師教學的目標和學生學習的目的，才能從根本上改變“高耗低效”的教學效果，將教學的實效性落在實處。

（責任編輯：馬原）