心理培訓讓班主任的道路越走越順暢

班主任隊伍建設是一門精深的學問，也是新時期教育發展的迫切需要。班主任專業化不是一般教師的專業化問題，而是一種特殊的教師專業化，有著其特殊的目標要求和內容，具有不容忽視的意義和價值。為此，《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。”要想班主任成為班級管理的專業人士，就得進行專門的培訓，而心理培訓能讓班主任的道路越走越順暢，是行之有效的途徑之一。

心理培訓為班主任提供了看待學生問題的新視野

我是一名職校班主任，對班主任工作十分的熱愛。在參加心理培訓前，我對班級大部分學生是很熱愛的，但不管我如何調適自己的內心，我對班級內調皮搗蛋的學生卻怎么也愛不起來，甚至有點討厭他們，總希望那些搗蛋的孩子能夠不在我的班級內。參加完心理培訓后，我才明白了那些問題學生的問題原來多是跟家庭、社會有關，從此改變了我對他們的偏見。

心理研究表明，家庭結構不正常（單親家庭或父母雙亡）、家庭成員間的不和睦、父母管教孩子的方式不合理等都會給青少年心理健康帶來許多不利影響。特別是：由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力和挫折，家庭往往成為其宣泄壓力的場所；從事經營或個體企業等行業的父母，終日忙于外面的工作，并經常外出，將孩子交給別人看管；由于每家只有一個孩子，大人對他們往往會比較遷就，在物質方面就會盡可能滿足，而在學習及成就行為方面卻百般苛求……在這種種情況下，孩子變得不知所措，心理的沖突和矛盾不斷加劇。為了釋放內心淤積的能量，更為了得到關注和愛，孩子們會變得不可理喻，愛無理取鬧，愛滋事生非。

為了更好地了解他們，我收集了他們的各種信息，并對其進行分析。分析的結果讓我知道了那些搗蛋孩子背后的故事，我不由自主地感嘆“若不是家庭緣故，他們可以發展得很好”。對這些孩子我也有了發自內心的憐惜之情，覺得他們應該得到加倍的愛護。

心理培訓為班主任解決班級問題提供了新途徑

班級管理中難免會遇到各種各樣的學生問題，在處理學生的問題時，若一味的高標準、嚴要求、用制度去約束，或者劈頭蓋臉地責罵、聲嘶力竭地說教，往往收效甚微，甚至事與愿違。而應用心理學知識解決問題卻能讓學生從觀念上、從內心深處發生改變，這無疑是一種新的途徑。

以前我自認為我的“讓學生丟面子”的辦法是行之有效的。可后來我發現“讓學生丟面子”的方法只會治標不能治本；只會讓膽小的學生被迫屈從，膽大的學生形成逆反。通過心理學的培訓，我學會了要蹲下去、要積極關注、要促成學生的自我發展，而不要用道德標準去評判。雖然這種觀念的轉變對于說教慣了的班主任來說有難度，而且應用心理學知識解決問題比較費時，但通過這種途徑解決的問題卻比較徹底。現就以我所帶班級的兩個小故事為例加以闡述。

故事一：從火雞頭到平整的學生頭

我班的李某（男生）在初中時就表現得很叛逆，喜歡穿奇裝異服。中學老師拿他沒轍，父母為此事也不知打罵過他多少回，可就是沒辦法。剛到我班時他的打扮就比較怪異：留著莫西干發型、帶著一個耳釘、穿著緊身褲……活脫脫一個小混混形象。初次接觸，我就感覺這孩子不簡單，得智取。于是，我裝作很驚訝的樣子：“哇，李某，你很時尚哦！讓我仔細看看！”故意走近他，仔細端詳一番后用東北腔調很夸張的說：“哎喲，媽呀！這造型可以上星光大道！”同學們哈哈大笑。我本以為這樣他會不好意思了吧。可沒想到第二天他的莫西干發型反而成了彩色的，活像一只火雞。我知道問題變嚴重了，他在用行動表達對我的不滿。我強壓心中怒火，笑著說：“李某，你陪我到操場走走吧！”

來到操場，我好奇地問：“知道為什么找你來操場嗎？！”

他頭昂昂的說：“不知道！”

“孩子啊，我很好奇，你怎么會有這么大的勇氣留這種發型呀？”我放慢語速，好奇的問。他不說話。

“在我看來，這個發型是很特別，但好像并不好看，有點像火雞哦。”他有點不好意思，但仍就沒說話。

“我想你在來學校的路上回頭率一定很高吧，喜歡這樣的感覺嗎？你從別人關注的眼神中看出了什么呢？”

他忍不住了，說：“老師我知道你跟我爸爸媽媽一樣是來批評我的，你就直說好了。”

“孩子，老師是害怕你受傷害呀！你有這個勇氣老師很佩服，但人言可畏，你得學會自我保護呀！”他神情有點慌張。

“這樣吧，你好好想想，看看這個發型對你是否真的很重要。如果確實意義重大，明天我們共同來想想辦法，看看到底該怎么辦。”

談話結束后，他低垂著頭慢慢朝教室走去。看得出來他有點難過。我的心很忐忑，不知后面該怎么辦。

晚上，意外的事出現了。李某給我發了一條短信：“老師我想好了，明天早上我就去換個發型。謝謝你這么為我著想。”

我很意外，沒想到這么快就有轉機，也很想弄明白原委。就立馬回了短信：“你能這樣，我很替你高興。明天來學校后就直接到辦公室來找我好吧。”

第二天，站在我面前的是一個嶄新的李某：一身運動裝，“火雞”頭變成了短短的寸頭，耳釘也沒有了。我很高興地請他坐下：“你的變化太讓我驚喜了。你是怎么說服自己的呀？”他有點難為情，說：“是你說服了我。你沒有看不起我，所以我不想再讓別人誤會我是社會上的小混混了。”

當天，我在全班大勢表揚了他一番。從那以后，雖然他還有這樣那樣的缺點，但是他在不斷的進步。現在，他成了我班晚自習管理班長，晚自習管理得井井有條。

故事二：春游收費風波

聞某某同學因脾氣暴躁而讓所有人懼怕，他做事無所顧忌，不給任何人面子（也包括作為班主任的我），常常讓人下不來臺。這次春游活動他沒有交費，而且還未經允許不參加。我不能讓他一個人壞了規矩，決定好好處理這件事。

第二天早自習我一到班級，就正常組織早讀。也許因為同學們都料定我要處理這件事，班級氣氛變得有點怪異。在我經過金某同學座位時，他弱弱地說了句：“老班，你可要帶好安全帽哦！”我將食指放在嘴邊“噓！”了一聲，示意他淡定。然后我來到聞某某的座位旁，輕輕對他說：“你昨天沒去春游，但費用還是要交的。至于能否退費，退多少，我得咨詢后再告訴你。”“憑什么沒去還要交錢？！”他暴跳如雷。“你有話要說是吧，真好我也有話跟你說。”我被嗆得不輕，但我知道不能硬來。所以說完我就將他領到教室外的走廊。

“你有什么想法，現在說吧！”我很是平靜的看著他。

“我又沒去春游，憑什么要交費呀？”他雙手抱在胸前，恨恨地看著我說。

“看得出來，你在生氣。是生我的氣嗎？”我很真誠地繼續看著他。也許是被我看著感覺不自在，他將身體側了側，不再看我。

“昨天早上你沒來，我生怕你在路上出事，打了很多遍電話你都沒接。”

他有所動搖，但什么都沒說。

“你覺得不合理，我也能理解。畢竟你確實沒享受到相關服務，實在不行這個費用我替你出。不過，作為組織者我能體會學校組織活動的不容易：出發前要為每位同學做保險、租汽車等都是要產生費用的。”

“作為班主任我更關心學生的身心健康。你有沒有感覺到同學們都害怕你呀？！而且這種害怕不是因為敬重。”他眼神有點慌張。“作為社會人，若太過于特立獨行，是很容易被拒絕，也很容易受傷的，畢竟任何人都需要被別人尊重，都需要歸屬感。”

“集體活動確實不能讓每個同學稱心，但作為集體的一員，我們有一位都有義務讓集體完整。現在因為你的缺席，班級沒能合影留念，同學們都沒抱怨你。如果你是班主任，你該怎么辦呢？”

“那你說怎么辦就怎么辦。”他理虧，所以沒了脾氣。

……

細細想來，上面的問題之所以能順利處理，確實有它的道理：當我們能蹲下來，心平氣和的，不用道德的標準去評判“麻煩制造者”，而是冷靜、理智地以好奇、關切、研究的研究者的心態去研究他時，學生就能夠感知到我們是在關心他，問題的處理是“就事不就人”；從而學生能從中感受到我們對生命的那份敬畏，對他本人的那種尊重。這樣學生就能夠放下對我們的心理戒備和防御，甚至敞開心扉。而了解了學生內心的真實想法，問題就很容易從根源上解決好。

班主任專業化是一種認識，更是一種自覺追求的目標，也是個體發展的過程。江蘇省特級教師吳非在《致年輕教師》中曾提出過“慢教育”這一理念；也有人曾經說過教育就如同牽著蝸牛去散步。可見，教育是不能一蹴而就的，急功往往不能近利，班主任工作更是如此。班主任專業化的途徑很多，在長期的教育實踐中，我們深刻感受到對班主任進行心理培訓能讓班主任的道路越走越寬，是行之有效的途徑之一。

（責任編輯：楊永和）