當(dāng)教材上出現(xiàn)了“低級錯誤”

“沐浴”寫成“沭浴”，荀子竟讀紙質(zhì)書，韓愈只活了15年……近日，今年秋季上市的人教版語文教材因?yàn)楸话l(fā)現(xiàn)了多處錯誤和值得商榷之處，人民教育出版社被告上了法庭（據(jù)2013年11月27日《人民日報(bào)》）。當(dāng)事人彭幫懷是鄭州的一位教師，今年秋季的人教版初中七年級上冊語文課本上市后，他發(fā)現(xiàn)多處錯誤和待商榷之處，“我目前找到了32處，可以定性的至少有10處”。相比于教材中的錯誤，更讓彭幫懷寒心的是出版社面對錯誤的態(tài)度。彭幫懷稱，每次他向相關(guān)出版社反映教材中的錯誤，出版社要么對質(zhì)疑不予回應(yīng)，要么就以其他言辭推脫。之前，他雖然多次將出版社告上法庭，但最終均以失敗告終。彭幫懷曾經(jīng)分別給人民教育出版社的總編、責(zé)任編輯、編輯寄去了信函，均未得到回應(yīng)。無奈之下，他將人民教育出版社告上了法庭。目前，鄭州市金水區(qū)人民法院已經(jīng)受理此案。

11月29日，人民教育出版社在其官網(wǎng)的“近期公告”欄目中刊發(fā)“致歉信”，解釋“由于時間倉促，出現(xiàn)一些編校問題，給廣大師生教學(xué)帶來了困擾”。道歉信認(rèn)可了人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級上冊》黑白本（2013年5月第3版）中的6處錯誤，并表示：“教材出現(xiàn)錯誤，無論出于何種原因都是不應(yīng)該的。對此，我們深感歉疚，特此致歉！”其后，隨著輿論的不依不饒，人教社表示將把勘誤表發(fā)到每個教材使用者手中。

對待“錯誤”的態(tài)度

人民教育出版社公共宣傳辦公室主任吳海濤：彭幫懷指出的問題真正屬于硬傷的并不多。對于硬傷，會在新版教材中予以修訂。各地教師每年都會向出版社反映教材使用中發(fā)現(xiàn)的一些問題，近期會匯總相關(guān)問題，在網(wǎng)站上發(fā)布更正說明。

《重慶日報(bào)》李妍：根據(jù)我國出版物質(zhì)量管理的有關(guān)規(guī)定，包括教材在內(nèi)的圖書必須經(jīng)過“三校一讀”才能付印。經(jīng)過了如此嚴(yán)格的流程，教科書還是留下了明顯的硬傷，甚至本該負(fù)責(zé)質(zhì)量把關(guān)的出版方，對錯誤疏漏“熟視無睹”，反而讓讀者和媒體成了“質(zhì)檢員”，這種態(tài)度又如何讓公眾放心？

新浪微博網(wǎng)友沒名兒ya：其實(shí)都知道錯誤的存在，只是我們大都采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。總之，錯誤被我們刻意縱容，然后相同的錯誤經(jīng)受著不同代人的誤會、嘲諷和放棄……我們需要較真的精神！

長江日報(bào)劉洪波：連致歉都可以搞得如此敷衍而且機(jī)心重重。教育是需要誠心正意去做的事業(yè)，教材市場不管是否存在競爭，都務(wù)須以“刊布最確鑿知識”的態(tài)度去編寫。人教社既未編寫出無誤的教材，又未能在出錯后坦然面對指錯者和公眾，不只是在知識上傳播了謬種，更重要的是在行為上示范了一種吊兒郎當(dāng)、虛應(yīng)故事的態(tài)度。

好一個“時間倉促”！

新浪微博網(wǎng)友享耳天伯：看了致歉信，真是太敷衍了?！坝捎跁r間倉促”，為什么會時間倉促？時間倉促晚點(diǎn)更換教材不行嗎？是不是又是上面下達(dá)了硬性時間點(diǎn)？如果是上面有時間點(diǎn)限制，為什么不能早作準(zhǔn)備？

騰訊微博網(wǎng)友桔色光芒：連“沐浴”這樣的字都弄錯，實(shí)在是太不應(yīng)該，這已不能拿時間倉促來敷衍了！

新浪微博網(wǎng)友99崢崢?gòu)寢專簩滩某霭嫔缣醾€意見：教材為什么經(jīng)常改？換湯不換藥地改，有必要么？有這功夫，為何不對原有教材細(xì)細(xì)檢查、把關(guān)？什么叫時間倉促？

新浪微博網(wǎng)友老正_Huang：編了幾十年，出了十幾版，每版必倉促。

《北京青年報(bào)》馬長軍：編什么書都可能時間倉促，唯獨(dú)編中小學(xué)教材，是沒有理由“時間倉促”的。編中小學(xué)教材不是一人之力，每本教材后面都有可稱龐大的隊(duì)伍，不管從編校程序來說，還是從耗費(fèi)的人力和總工時來說，教材都不可能是“時間倉促”的產(chǎn)物。若果真是“時間倉促”，只能有一個解釋，那就是編輯出版方?jīng)]有用對待教材的態(tài)度去做事。

出版社的責(zé)任

鄭州市第七中學(xué)老師李婧曼：教材不同于一般圖書，它和詞典一樣，都屬于規(guī)范性的出版物，其影響非一般出版物可比，理應(yīng)以更高標(biāo)準(zhǔn)對待。尤其是對一些知識性差錯，更要實(shí)行零容忍，否則會對學(xué)生造成一輩子的影響。

曾長期服務(wù)于中華書局的左舜生回憶：一本書經(jīng)過七次校對才付印……刊物的每篇文章至少也要經(jīng)過三個人過目。即使抗戰(zhàn)時期，對教科書也檢查甚嚴(yán)，抽查發(fā)現(xiàn)有不合規(guī)格者，即全部退廠復(fù)查。

北京語言大學(xué)黨委書記李宇明：這些錯誤的出現(xiàn)，顯然不是水平問題，而是編校過程的管理問題，是責(zé)任心問題。我們常常要求受教育者要敬惜文化，守望文化，傳承弘揚(yáng)文化；那么作為負(fù)有文化傳播之重任的教材出版社，就更應(yīng)當(dāng)對文化抱有敬重之心、敬惜之意，對我們的文化行為更應(yīng)當(dāng)恭謹(jǐn)審慎。就此而言，出版社對于教師的批評應(yīng)虛心接受，并從批評中領(lǐng)悟到廣大師生的厚愛與期望；對于輿論的指責(zé)應(yīng)躬身自省，在自省中增強(qiáng)文化的責(zé)任感，嚴(yán)格編校各環(huán)節(jié)的管理。

《長江日報(bào)》肖暢：這種差錯本身就是一種信息，透露出我們的教材出版風(fēng)氣，更影響了一般人對教材行業(yè)乃至對國家教育的看法。教育體系龐大而復(fù)雜，國家教育事業(yè)涉及方方面面，但具體到教學(xué)中，教師、學(xué)生看到的、利用的、享受的首先就是教材，教材的誠意反映國家教育的誠意。

期待“精彩下文”

中國江蘇網(wǎng)評論：教材出錯絕非小事，“人教社”至少應(yīng)該通過主流媒體公開發(fā)表致歉聲明，而不是僅僅通過自己的網(wǎng)站發(fā)布致歉信，這種致歉方式不僅不易被人接受，還很難讓人感受到致歉的誠意所在。

荊楚網(wǎng)吳小寶：既然“人教社”承認(rèn)錯誤了，那么對于已經(jīng)發(fā)行的教材，是否有相關(guān)補(bǔ)救措施，這一點(diǎn)對于教材的受眾方來說至關(guān)重要。比如對教材實(shí)行召回制度，讓學(xué)生們重新捧上被修訂過的教材，及時召回盡量讓錯誤的影響減少到最低程度，這才是出版社最應(yīng)該做的一件事情，而不能僅停留在致歉信上。

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇：行政色彩過于濃厚，是目前中小學(xué)教材出版方面存在的主要問題。減少行政干預(yù)，建立公正、透明、民主、科學(xué)的教材選用機(jī)制，充分尊重學(xué)校、老師和學(xué)生的選用權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)公平競爭、優(yōu)勝劣汰，保護(hù)教材編寫者和團(tuán)隊(duì)的利益和積極性，才能充分保證優(yōu)秀教材脫穎而出，也才能不斷完善提高教材質(zhì)量。

《中國青年報(bào)》鄧海建：制度究責(zé)應(yīng)該迫在眉睫。一是建立健全教材召回制度，尤其是對于常識性錯誤或其他嚴(yán)重疏漏，出版方有責(zé)任以召回的姿態(tài)對內(nèi)容負(fù)責(zé)；二是在召回制度基礎(chǔ)上設(shè)立黑名單，將犯過嚴(yán)重錯誤的出版方列入教材招投標(biāo)的黑名單，從市場準(zhǔn)入的角度捍衛(wèi)教材的權(quán)威與公信。

新浪博主塵封說事：狀告人民教育出版社，能更好的提升他們的責(zé)任意識。但真正能將教材編寫到十分完美，那還得靠社會，特別是這些有識之士，特別是一線老師的慧眼真知。

即使沒有那些“硬傷”

光明網(wǎng)王傳濤：在缺少懷疑精神、版權(quán)保護(hù)意識非常淡薄的年代里，人民教育出版社所出版的教材向來以權(quán)威著稱，以老大自居。加之在教材市場中的絕對市場優(yōu)勢，人教社的教材似乎就是“沒有錯誤”的代名詞。然而，世無完物，再權(quán)威的教材也可能會存在這樣那樣的問題。

新浪博主學(xué)而時習(xí)：教材是課程的核心載體。從這個角度看，我們的語文教材恐怕難以體現(xiàn)課程價(jià)值，這也是長期以來語文課堂“教什么”成了基本問題的直接原因。語文教材如何走出20世紀(jì)二三十年代草創(chuàng)時期的形態(tài)，進(jìn)入到專業(yè)化發(fā)展的水平，是值得所有語文教育工作者探究的急迫課題。

1981年葉圣陶先生在小語會成立大會上的發(fā)言：現(xiàn)在大家都說學(xué)生的語文程度不夠，推究起來，原因是多方面的。而語文教學(xué)還沒有形成一個周密的體系，恐怕是多種原因之中的相當(dāng)重要的一個。語文課到底包含哪些具體內(nèi)容；要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目；這些項(xiàng)目的先后次序應(yīng)該怎么樣，反復(fù)和交叉又該這么樣；學(xué)生每學(xué)期應(yīng)該達(dá)到什么程度，畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領(lǐng)……諸如此類，現(xiàn)在還不明確，因而教學(xué)的要求也不明確，任教的老師各自以意為之。