基于OBE教學理念的實踐課程教學探索

譚曉曉　劉燕

【摘要】成果導向教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是基于學習成果的國際主流工程教育模式。為進一步提高實踐課程教學水平，我們將OBE教學理念引入典型零件全過程設計與制造教學過程中。本文從如何激發(fā)學生學習興趣入手，探討了任務型教學法、合作學習在課程中的運用，強調通過因材施教和改革考核方式，切實提高本課程的教學效果。

【關鍵詞】成果導向教育 實踐教學 教學改革

【基金項目】上海工程技術大學實踐教學建設項目（p201724004）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0206-01

OBE教學模式是基于學習成果的國際主流工程教育模式。OBE教學理念的核心是以學生為中心，從傳統(tǒng)的強調輸入到強調輸出，關注學生學習后掌握到的知識和技能。而學生的學習成果是證明專業(yè)教育有效性最直接和有力的證據，符合我國正在開展工程教育專業(yè)認證的需要。

《典型零件全過程設計與制造》是面向學校機械類及近機械類專業(yè)學生開設的實踐類選修課程，其開設目的是為了培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新實踐能力。為進一步提高課程教學水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程教育人才，我們將OBE教學理念應用于這門課的實踐教學中。本文就如何提高課堂教學效果進行了探討。

一、實行任務型教學法，激發(fā)學生的學習興趣

《典型零件全過程設計與制造》包括實體拆裝、典型零件測繪、三維實體造型以及3D打印加工實例等學習模塊，每個學習模塊從生產實際要求出發(fā)由淺入深設計三到四個典型工作任務，所選案例注重實用性和代表性，符合生產實際的需要。例如，課程以橢圓儀、齒輪齒條傳動機構、槽輪機構、無碳小車等典型機構為載體，選取其中軸套類、輪盤類、叉架類、特殊類等典型零件作為實例，要求學生完成以上典型機構的實體拆裝、典型零件測繪、三維實體造型、虛擬裝配、運動仿真及典型零件3D打印過程。通過為學生設置具體的任務及要求，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，使他們在完成任務的過程中主動學習，主動提問，主動尋求解決問題的方法。

二、開展合作學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

“合作學習”是以學生為主體，圍繞教學主題，以合作的學習方式，由學生進行合作互助，探索研究[1，2]。合作可以有效的調動所有參與者的積極性，促進參與者的主動學習。在教學過程中，將具體任務和學習目標布置給學生，并將其劃分為若干個學習小組。學習小組內部通過自主商討選定組長，制定任務進度，討論解決方案，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)自主學習的熱情。教師充當學生的學習伙伴，引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓其在自由、開放、民主的氣氛下學習。

三、因材施教，鼓勵學生向高難度挑戰(zhàn)

每個學生都存在個體差異，而關注學生個體差異是教育教學過程中非常重要的一方面。以上提到，《典型零件全過程設計與制造》課程包括多個學習模塊，包括實體拆裝、典型零件測繪、三維實體造型以及3D打印加工實例等。為了配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果，教學過程中讓每個學生根據自己的特點和興趣主動擔任某一學習模塊的負責人。在擔任負責人期間，和教師一起幫助其他同學解決問題，督促小組成員完成該學習模塊內的任務，讓他們在愉悅和寬松的氛圍內充分發(fā)揮所長，享受學習帶來的快樂。在完成基本任務的基礎上，還鼓勵學生為自己設立更高的目標。

四、改革考核方式，采用多元和梯次的評價標準

評估學習成果是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，由于本課程采取合作學習的方式，如若考核方式不合理，很容易澆滅學生的學習熱情。為更好的平衡集體和個人的公平，本課程采用多元和梯次的評價標準。學生的最終評價包括團隊評價和個人評價兩部分，不僅關注團隊表現，也重視學生的個人價值。在一級評價標準下再劃分二級、三級評價標準，采用梯次評價。在個人評價方面，除了教師評價外，還引入團隊學生互評和自評，充分考慮到每個學生的差異化變現。另外，在評價學生表現時，除了最終結果，也要關注學生在完成任務過程中的表現，更體現出客觀、公平性。

結語

《典型零件全過程設計與制造》實踐課程在教學過程中OBE教學理念為核心，從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，根據學生的特點因材施教，并改革了考核方式，以期為提高實踐教學效果提供一些參考。

參考文獻：

[1]論合作學習的教學論貢獻.論合作學習的教學論貢獻[J]. 課程·教材·教法. 2003（8）：16-20

[2]王斌，蔡興旺.合作學習法在實踐教學中的應用[J].實驗技術與管理. 2007， 24（1）：126-127