小組合作競爭的積極作用

兩年來，一場以提高教學效益為目的，以調整教學環境，改變教學結構和教學方式為主體的課堂變革正在我校蓬勃展開。我校在學習杜郎口模式后，結合本校的實際情況，進行了深入細致的思考。大家一致認為在整個教學過程中學生的參與和落實，才是我們在課堂教學活動中最應該追尋的目標。經過長時間的探索和試驗，小組合作競爭學習模式逐漸被廣泛認可，這一模式非常適合我們這類學生學習主動性不高的學校，能夠大面積提高教學質量，同時對落實德育目標也起了巨大的推動作用。下面是我在實行小組合作競爭學習模式后的幾點收獲和啟示。

從上學期開始，我在自己所教的兩個班級采用了小組合作競爭的學習模式，在近一年的教學實踐中，我逐漸地發現小組合作學習比傳統的教學更占優勢，它能真正地調動起學生的積極性，培養學生與人合作的能力，為今后步入社會打下基礎。我認為這種學習模式具有以下幾方面的積極作用。

一、提高課堂學習效率

以前遇上學生不感興趣的教學內容，計劃一節課完成的任務可能會拖上兩三節，而且效果還不好，自從在課堂上開展小組競賽后，課堂效率大大地提高了。比如，背課文，以前布置下去的任務，檢查時沒有幾個能夠完成的，自從開展小組競賽后，為了能夠在競賽中獲勝，成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己背會，應該幫助差一點的組員；后進的學生來自集體的榮譽感，使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣組內成員之間就會互相監督、互相幫助，從而在有限的時間內高效地完成任務。再如，做練習時，以前遇上文言翻譯、詩歌鑒賞等主觀題時，沒有幾個學生會動筆去寫，自從開展小組合作競爭學習模式后，每次都會出現學生爭先恐后去黑板前展示的場面，因為有了競爭，誰都不想輸在別人手下。這樣就能最大限度地調動每個成員的積極性，使每個學生都發揮出自己的優勢，體驗到學習的樂趣，從而大大提高課堂學習效率。

二、創造了良好的學習環境

在新課程狀態下，以“學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，倡導的是一種和諧、默契、尊重、信任的學習環境，小組合作競爭為學生創造了安全的心理環境、充裕的時空環境、熱情的幫助環境。

1.安全的心理環境

合作學習中，每個學習者都是小組的成員，每個人都有一種歸屬感。因此，即使個人在全班學生面前回答問題，他代表的不僅僅是他個人，他還代表所在的小組，因而被評價的焦慮感降低。另外，合作學習中，學生在向全班學生表達看法前，有足夠的時間思考問題，并有機會和小組成員互相交流看法，因此犯錯誤的幾率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低，學生產生了安全的心理，思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機勃勃。

2.充裕的時空環境

在傳統教學中，教師的提問方式機械固定，問題的答案是教師事先設計的模式，一旦出現學生“吞吞吐吐”的情況，教師因為害怕浪費時間，就會毫不顧忌地打斷學生的發言或活動，取而代之以正確回答。而在合作性的課堂教學中，學生有更多的機會發表自己的看法，充分利用自己的創造性思維，形成不同的答案，各種不同程度學生的智慧都得到了盡情的發揮，學生的學習環境更為寬松，發揮的空間更為廣闊。

3.熱情的幫助環境

由于傳統的語文課堂授課方式過于呆板，教學氣氛過于沉悶，老師“居高臨下”的“威嚴”容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感，而合作型教學中，老師在布置完了任務后，穿梭于各小組之間進行旁聽、指導、援助或糾正，特別是對整體實力偏差的小組提供必要的啟發和幫助，也可以以一個合作者的身份參與到困難的小組中去，讓學生不知不覺地接受幫助，順利完成任務，這樣的學習氣氛活潑、互助、團結，有利于師生間的有效溝通。

三、形成正確的評價，培養良好品質

小組合作競爭學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改進，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

編輯 魯翠紅