勿以善小而不為

從事語文教學工作很久了，經驗與教訓都不少。但時代在進步，觀念在更新，教材與教法也在不斷的變化，學生情況、教學手段也各不盡同，所以在工作中，我總是不斷地在學習、不斷地在改進，希望提高自己的理論素養，豐富教學手段，優化教學效果。

語文教師都有一個切身的體會，語文是一個系統工程，從學科性質、知識范圍、教學內容上講似乎都涉及很廣，也繁雜瑣碎，這當中的細節，自然也就很多。因此在平時的教學中，我比較關注細節。

任何遠大目標的達成，其最終都源于一個系統的、科學的實際操作。雖然細節不夠起眼，卻必不可少。“不積跬步，無以至千里”“勿以善小而不為”。

這里我談談關于讀書與作文修改兩個教學細節。

一、注重讀書

看似笑話，“誰不會讀書？”“哪個教師不是從讀書開始，難道還不會讀書？”誠然，我更希望我們語文教師要有意識地訓練學生良好的讀的習慣。

古人彈琴，要先凈身洗手焚香，求得心靜，快速入境。班級教學注定我們與之無緣，但讀前稍作引導，集中注意力，明確目標步驟，選擇讀書方式，卻是可行的?？梢栽鰪妼W生的閱讀能力，促使目標的高效實現。

閱讀要有目標，不同層次的學生的閱讀能力不一而足，教師確定整體閱讀目標要考慮各層次的實際，不要好高騖遠。曲高和寡，無助于整個課堂目標的實現，久之也會挫傷學生的積極性。

閱讀是有方法的，不同的閱讀量、不同的閱讀習慣、不同的文體、不同的學生個體、不同的文章情感，甚至不同的環境時段，都會影響到學生對閱讀方法的選擇。默讀、朗讀、細讀、精讀、知讀、齊讀、快速瀏覽、反復品讀、聽后仿讀……應該鼓勵學生自主地選擇適合自己的閱讀方法，只要是自己喜歡而且高效的，就是最好的。

閱讀是一個過程。既然是一個過程，我們就應該允許學生有相對充裕的時間。在一些觀摩課上，會發現有些教師怕學習任務完不成，怕給聽課者留下不好的印象，沒有給學生充分的思考時間，匆匆而過，忽視這恰好是培養學生深入思考能力的大好機會。課堂教學固然不可能“讀書百遍”，但要達成“其義自見”，多讀一兩遍、兩三遍，或者適當少點作業量，布置點課外時間來進行閱讀，應該也是可行的。只要用心專一，不同層次的學生都會有不同的所得，何樂而不為？

讀書是應該有選擇的。語文課本后的推薦書目，應鼓勵學生更多求精地閱讀。之所以說“鼓勵”，是因為這些書大多時代氣息不濃、閱讀有一定的難度、不夠普及，往往得不到學生的歡迎。語文教師，無論從課堂還是社會良知上，應該有責任去鼓勵我們的學生。

讀書要動手。讀書要用眼、用心，這誰都知道，用手卻不是人人都會認真去做?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！鼻谟趧邮肿髋⒐P記、寫心得體會、尋疑難、積珠玉，讀的能力才能更強，讀的效果才會體現。在實際操作中，我要求學生用不同的符號、不同的顏色、不同的線條，對疑問、心得、重點、難點，作出不同的標注。經常檢查不同層次學生的筆記，要求語文組長定期檢查，開展小組內、班級內的評比。讓學生養成好的讀書習慣，教會學生讀書，會有益于其一生的學習與發展。

二、注重作文修改

作文教學常有一種現象：盡管再三強調寫作的重要性，不少學生寫來仍是率性而為，不求精好，但求交差。盡管教師勞心勞力，認真批注，言之切切，情之殷殷，學生仍熟視無睹，當然也就束之高閣。

為此，我對自己的作文教學進行了些改進：消除學生的畏難情緒，激勵寫作熱情，多選擇或自主命題，創設寫作情景，訓練技法，重視修改等。

關于作文修改，我要求學生要反復修改，直到充分發揮學生本人的寫作能力為止。在這個過程中，可能會有學生開始不知道從哪些方面入手進行修改，其實這正是他們無法評判自己作文質量因而寫不出好作文的關鍵。于是我在教學中，先讓學生自己說說，什么樣的是好作文，然后教會學生品析自己或他人作文的基本方法，弄清評析作文質量的基本的、重要的標準。有了目標，講方法與行動才有意義，修改才會是有的放夭。之后我經常把學生中各層次的作文、找來的范文進行對比評講，加深對“好作文”的理解，從實例中積累、借鑒、領悟。

反復的修改，有一個的程序：參照老師或同學的批注自己改，然后學習小組內互評，再自己改，再后交教師或科代表或語文組長批改，之后再微改定型。在這一過程中，一要注重步步落實，不行就重來。盡管開始會麻煩些，一旦形成機制，受益匪淺。二要關注學生的個別差異，關注他們能力上已達成的與可達成的區分，鼓勵進步，鼓勵求變，鼓勵創新。三要注重對形成性結果的肯定?？梢酝ㄟ^班級讀、報欄展，向上級推薦，參加各類競賽等，讓學生充分地體驗成功，從而激發寫作的內因。

因為我始終相信：沒有哪個學生不愿進步，沒有哪個學生不想成功。因為我至少可以相信：沒有哪個學生愿意重復寫同樣質量的作文！所以我大力提倡學生寫前多構思，寫時認真發揮，寫完多修改，就一定可以寫出屬于自己的好作文。而實際的作文教學效果，也證明了這確實是個行之有效、行之高效的辦法。

編輯 魯翠紅