小學語文教學的得與失

作為一名小學語文教師，在接受課改新理念、感受課改新思維、使用課改新教材的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題與困惑，新課改使小學語文出現了許多新氣象。

一、新課改帶來的可喜變化

1.教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，成效最大的就是教師角色轉換了。教師由原來的主講者變成了課堂的組織者、合作者、參與者和指導者。教師已成為學生最真誠的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變，開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然轉變還體現在教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。由于教材的開放性，引領課堂教學的方式轉變。課改后的課堂充滿了激情、關懷，教師將自己融入對話式的課堂，與學生一起走進教材，一起學習語文。

2.學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，課堂教學開始嘗試自主合作與主動探究的學習方式。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗式學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。學生不再是可憐的傾聽者，而是學習的主人，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。教師允許學生發表自己的見解，為學生營造了民主、寬松的學習氛圍，這種良好的學習環境，對于學生表現自我、張揚個性是大有益處的。

3.課堂上教師激勵評價性語言豐富了

充分肯定，適時表揚，是激勵學生學習積極性、提高課堂教學效率的有效途徑。新課改實施以來，課堂上教師批評、指責、諷刺的語言少了，表揚、激勵的語言多了。如，你真是一個會學習、會思考的孩子；你不僅會學而且會聽；你的發言真有深度。再如，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了那幅美麗的畫面；你可以當小播音員了；你長大后一定會成為一名優秀的導游等。這些發自教師內心的鼓勵會觸動學生的心靈，激起學生刻苦學習的欲望，大大提高了課堂教學的效率。

二、在新課改實施過程中遇到的一些問題和困惑

1.“雙基”掌握的不扎實、不系統

新課改實施以來，由于教材的變化、教學的開放，使得學生對一些字、詞、句的教學掌握不扎實、不系統。如，改病句的練習、句子轉換的練習等，教材中沒有出現，考試時有。

2.重視了重點句段的教學，忽視了篇章的教學，使讀寫教學嚴重脫節

課改以來的閱讀教學關注學生對文本個性化的解讀與體驗，關注學生的閱讀意愿與興趣，這是生本思想主題意識在閱讀教學中的體現，無疑是教學觀念的重大轉變，是閱讀教學的一大進步。但是由于教師文章思路意識、整體觀念意識淡薄，導致在指導學生細讀、深讀文本時，往往任憑學生喜好，東一句西一句地選讀，忽視甚至割裂了句段與篇章的內在聯系，導致現在的教師上閱讀課就是閱讀課，習作課就是習作課，使閱讀與習作教學嚴重脫節。

通過這次“國培”，我學習到了很多的專業知識和技能，力爭把這些全部運用到平時的教育教學工作中去，讓教學更加趨于完美，爭取做到一個受學生喜歡、受家長歡迎的老師。

編輯 魯翠紅