游戲與幼兒學習和發展之我見

幼兒園教育提出以游戲為基本活動，是基于幼兒年齡特點和發展規律提出來的。因為在這個階段，幼兒是在游戲中學習的，所以我們一直強調以游戲為基本活動。游戲是一種自主、自發、自由的一種活動。幼兒是根據自己的水平，按照自己的需要，做自己喜歡的事情，這就體現了幼兒的自發、自主、自由，它是按照自己的需要、按照自己的方式，滿足自己的需要。所以相比教師預設的教學活動，每一個幼兒都是在自己的水平上根據自己的需要做自己感興趣的事情，幼兒才能獲得更大的發展。

一、游戲與幼兒發展的關系

1.游戲反映發展

按照皮亞杰的理論，孩子游戲的水平與發展的水平是相同步的。孩子有什么樣的發展水平，在游戲中就表現出什么樣的水平。所以有的孩子為什么喜歡游戲，是因為孩子能夠做自己力所能及的事情，這對我們教師來說，就有了借助游戲了解孩子的發展水平的機會。

2.游戲鞏固孩子的發展

孩子天生就是這樣，當他剛開始學習走路時，媽媽怕他摔跤，想要抱住他，他卻要掙脫媽媽的懷抱；當他會走時，讓他自己走時他卻要抱；當看見樓梯時又要掙脫懷抱自己走。正在發展中的新行為，會自發地重復?？磿?，不斷地看，每一遍對他的發展都有價值，當他不要看時，這本書的價值在孩子那已經差不多實現了。聽故事也是，只要孩子還要聽這個故事，不斷地重復，在重復過程中不斷地充實孩子的發展，在重復過程中自發練習不斷完善和鞏固他的行為。

3.游戲促進發展

游戲中除了重復行為，還有一種嘗試行為。孩子不斷地嘗試新行為，游戲中在原有經驗的基礎上，會出現新的問題，出現了新問題就要嘗試去解決，這是不斷地進行自發的探索。重復是不斷地反映他的原有水平，在原有水平上再完善、再鞏固，而嘗試就是不滿足于原有水平，他總是略高一點點。一旦嘗試成功，又開始重復。有時候孩子會發現一些新的問題，又想解決這個問題，但是很難的是不會去嘗試的，能解決的就會去嘗試。包括模仿，孩子只會模仿略高于一點點自己能做到的。

例如，最熟悉的戶外運動，如果讓孩子自己玩同樣走竹梯的方式，孩子各不相同：有的趴著，有的站著，孩子總是在自己源于水平的基礎上，總是在小步遞進。所以就這一點來說，如果老師不去介入，孩子也會發展，當然如果老師了解懂得，在這個過程中能夠助推孩子一把，孩子可能發展得更好，這就是游戲和發展的關系。

二、幼兒在游戲中的學習效應

我們都知道，會玩的孩子聰明，調皮的孩子會玩。為什么？他的能力體現在兩個方面：（1）玩的能力、發現問題和解決問題的能力上，體現他原有經驗豐富，體現他非常會動腦筋，思維靈活性。（2）從態度上，表明他的態度非常積極，情緒非常樂觀。

1.重過程，輕結果

游戲和我們的教學相比，教學非常追求結果：會了沒有，懂了嗎，教學目標實現了沒有。但是對于孩子來說，孩子是游戲的主人，他不在乎游戲的結果怎樣，他很注重游戲的過程開心。所以剛搭好的積木就推到，他不在乎最后要搭成什么讓老師來進行評價。不像老師按圖搭建，跟圖是否一樣，孩子不在乎結果。那么重過程、輕結果這個特點帶給孩子什么？總是變換花樣做同一件事情，最有助于幼兒思維的靈活性，而不像為了某一特定的目標，用一種方法解決了的那種刻板性。

2.替代轉換

孩子在游戲中不斷地轉換角色，更多的是物的替換，這個東西沒有，就要找另一個東西替代。例如，一根棍子，游戲中孩子會用來干什么？金箍棒、戶外當馬、當搶、溝河、節奏棒等。說得再多，多不過孩子在游戲中的替代物。同一個東西，在不同的情境下可以有不同的用途。沒有尺的情況下可以用木板測量，還可以用繩子、鞋子、紙等都可以。不同的方法作用不同的材料，用同一種方法，作用不同的材料。

老師對孩子創造力培養進行頭腦風暴，訓練孩子的思維。我們的游戲每天都在給孩子發展思維的活動，在特定的情境中很容易調動孩子的經驗來解決問題，經常玩的孩子更容易。以后讀小學，經常需要孩子用不同的方法來解決同一個問題，像這樣的孩子思維很活躍。

3.不確定性

相比游戲，教學是很確定的。教學是老師預設了目標，預設了過程，問題和答案都預設好，非常確定。相比教學，游戲是不確定的，孩子在一邊游戲一邊構思，所以，這個不確定性就給孩子帶來了問題，玩著玩著，球掉進樹洞，要將球從樹洞拿出來，沙包掉到上面怎么夠下來，東西在桌上拉著臺布夠到了。孩子在解決問題的過程中就在思維，在情境中進行思維。所以說，游戲是孩子擁有更多的機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智能。

通過一段時間的嘗試，我們覺得：認真貫徹“以游戲為基本活動”的原則，不僅可以滿足幼兒身心發展的基本需要，而且可以對幼兒身心健康和全面發展產生重大的作用。以游戲為基本活動，適合幼兒的生理和心理特點。同時，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得多種知識，讓幼兒感受到從課堂上的“要我學”變成游戲中的“我要學，我要玩”，從而激勵幼兒積極參與、勇于探索，促進幼兒智力、社會性、道德情感的發展。

編輯 魯翠紅