淺論小學生數學思維能力的培養

摘 要：思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。應進行思維訓練，培養學生的思維能力，善于調動學生內在的思維能力，調動學習興趣，激發學生的思維，設計多樣練習，訓練學生的思維，重視動手操作，發展學生的思維。

關鍵詞：思維能力；調動興趣；訓練思維；培養品質

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力、勇于創新的精神，這也是實施素質教育開發學生智能、提高學生素質的重要措施。下面就如何培養學生的思維能力談幾點粗淺的看法。

一、善于調動學生內在的思維能力

1.要培養興趣，讓學生迸發思維。教師要精心設計，使每節課形象、生動，并有意創造動人情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

2.要分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或教學內容，教師應根據學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。

3.要鼓勵創新，讓學生獨立思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題、分析問題，養成良好的思維習慣和品質。鼓勵學生敢于發表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發展。

二、調動學習興趣，激發學生的思維

在教學過程中，教師可根據教學內容創設啟迪思維的情境，吸引學生的注意力，讓學生帶著極大的熱情和自信投入到數學學習當中。

例如，在教學“圓的周長”一課時，我創設了如下的問題：

（1）出示一個用鐵絲圍成的圓，怎樣量出這個圓的周長呢？（化曲為直法）（2）出示一個硬紙板圓，怎樣量出這個圓的周長呢？（滾動法）（3）怎樣量出我們學校圓形花壇的周長？（測繩法）

在這一環節中，我通過設置一個又一個問題，引導學生經歷由疑問—討論—解疑，在不斷地提出問題、解決問題的過程中，學生不知不覺地掌握了新知識，思維得到了有效的拓展。

三、設計多樣練習，訓練學生的思維

變通能力是小學生普遍缺乏的能力之一。在教學中，可以通過設計多樣的練習，讓學生從不同角度看問題，學會靈活變通，進而培養學生的多種思維能力。

在學習了比例的基本性質后，為了加深學生對這一知識的理解和應用，我讓學生做這樣的練習：

（1）運用比例的基本性質把下面的比例改寫成等式的形式。

①3∶6=12∶24 ②1∶1.2=3∶3.6

（2）把下面的等式改寫成比例。

①4×40=8×20 ②2.5×4=0.5×20

這些是對比例的意義和基本性質的鞏固與拓展性應用，這樣的練習既讓學生鞏固了所學新知識，加深了對新知的理解，又有意識地培養了學生的思維。

四、重視動手操作，發展學生的思維

數學是抽象的，這就需要教師在教學過程中有效地指導學生動手操作，讓學生多動手、動腦、動口，發揮學生的主體地位，發展他們的思維。例如，在教學推導圓柱的側面積時，我讓每個學生拿出一張紙，跟著我玩：先將紙彎曲就成了圓柱的側面，然后再將它展開，學生一下子就明白了圓柱的側面展開圖是一個長方形，這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高，不用太多的言語來解釋。

總之，教師要高度重視學生思維能力的培養，要善于設問題、設疑問，要善于引導學生多思考，使學生的智力和能力得到較多的培養與發展。小學數學教學，不僅傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，探尋開展思維訓練的方法與途徑，培養學生良好的數學思維品質，使學生養成積極鉆研的學習習慣，切實提高學生的思維能力和數學素質。

參考文獻：

[1]馬云苓，張永平.談數學教育中學生思維品質的培養.商丘師范學院學報，2001.

[2]朱宏，付軍.談數學教學與數學思維品質的培養.鞍山師范學院學報，2004（06）.

編輯 馬燕萍