曲徑通幽處

語文課要上得扎扎實實，摒棄熱鬧、虛華。這是在經歷了語文課堂從安靜到喧鬧又回歸到安靜后，我們深一層次的思考。在這個過程中，我們多多少少找到了扎實、高效語文課堂的必經之路。比如教學中要充分發揮學生的主體性，讓學生多實踐；要對學生進行有針對性的學法指導等等。“全面提高學生的語文素養”這樣的課程理念通過上述的一些途徑，得以體現。然而，要提高閱讀教學的有效性，我們要走的路還很長，如何避免走“彎路”“偏路”，讓我們走進課堂去發現。

一、關注導入，體現學科價值

《觸摸春天》導入環節：

師：看老師在黑板上寫下這個詞語。

板書：春天同學們一起讀

師：提到春天我們一定會想起《春日》里那句詩“等閑識得東風面——

生接：萬紫千紅總是春。

師：提起春天，我們更會想起這樣的四字詞語——春回大地、花紅柳綠。

生每人一個詞：春暖花開、春風拂面、萬紫千紅……

師：詩人用詩句來贊美春天，我們用詞語描繪春天，這節課，我們還要和一位女孩用她獨特的方式觸摸春天。（板書課題：觸摸春天）

師：觸摸這個詞，你是怎樣理解的？

生：觸碰、撫摸。

師：怎樣的撫摸？生思考：輕輕地撫摸、慢慢地撫摸……

師：通過預習，我們知道文中的女孩叫（安靜）。她是個盲童，看不見這美麗的春天，只能用雙手輕輕地（觸摸）春天，用心細細地（感受）春天。

《觸摸春天》這樣詩意的題目，對于四年級的學生來說，理解起來有一定的難度。當老師巧妙地將題目分為兩個詞語，一下子就拉近了學生與文本的距離。而這樣的設計正體現了“以語言文字運用為中心的教學策略”：教師一句古詩的激發，讓課堂上氤氳著語文的味道。一石激起千層浪，學生脫口而出的成語，正是學生平時積累的展示，也在無形之中，訓練了學生積累、運用語言的能力。接下來學生淺層次地理解了觸摸。老師的一問“怎樣的撫摸？”讓學生主動去思考，理解了文字背后的情感，從而加深了對課文的感知，為接下來的學習奠定了基礎。這樣的導入環節，蘊含了學科的價值。

二、立足學法，注重方法指導

《賣木雕的少年》教學片段：

師：這篇課文很長，有15個自然段，課前，你都讀了幾遍，了不起，預習能讀3遍以上，是很好的習慣。你讀好了嗎？試試看：

1.出示“莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。”

師：這個大瀑布的名字有點長，不好讀，沒關系，讀得輕快些，多讀兩遍就可以了，自己試試。大家一起讀：出示圖片。

師：這就是美麗的（莫西奧圖尼亞大瀑布），它是世界三大瀑布之一，它的寬度是我國著名的黃果樹瀑布的90倍。一起再讀這個句子。

2.出示：攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣。

這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

師：誰來讀？

師：你仿佛看到了怎樣的木雕？生說。

師簡介：木雕，是非洲一種古老的藝術形式，你看構思非常奇妙，還有動物木雕、面具木雕，它們被稱為“非洲式照片”，了解了這些，再讀句子，感覺就不一樣了。

生：齊讀。

師：看第一個句子，（琳瑯滿目、各式各樣，兩個詞語變成紅色）

它們都是寫木雕數量多的，去掉琳瑯滿目行不行？

生：不行，沒有那么漂亮了。

師：看來同學們對這個詞語的理解很清楚了。

再出示第二句看都是寫木雕的詞語，老師調換了一下，你同意嗎？

說說理由。

生：我覺得栩栩如生是形容動物的。

生：我覺得凳子不是活的，不能用栩栩如生。

師：光從字面上理解是不夠的，還要在具體的語境中會運用。

看這同樣是描寫木雕的詞語，用起來也是有講究的。

課堂上教師的每一句話都指導著學生學習的方法。對預習習慣的強調，使得學生感受到，每一篇文章都要讀到3遍以上才是較好的預習。對于難讀的句子，在老師細致的言語指導下“讀得輕快些，多讀兩遍”，學生何愁讀不好。《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學的建議中指出“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這是一種綜合能力的培養。在這個片段中，隱含著對詞語的歸類、比較。在歸類中學生明白，這些詞語都是用來形容藝術品的。去掉琳瑯滿目一詞，加深了學生對這個詞語的感知，從而能更好地理解、運用這個詞語。教學時，教師把總結學習方法與情感的提升融合，既明確了用詞的精妙，又訓練了學生欣賞評價的能力。

三、細讀文本，關注語言特點

《和時間賽跑》教學片段：

師：時間就是這樣的無情，它帶走了每個人的昨天，每個人的童年，每個人的生命，帶走所有時間里的事物，一切的一切！有了這樣的感受，小小的林清玄再看周圍的事物，就有了不一樣的感覺。（出示第六、七自然段。）

師：男女生合作讀。

師：僅僅是太陽和飛鳥不同于以往了？身邊還有哪些事物發生了變化？仿照這樣的寫法，把你的發現寫下來。

鳥兒飛到天空，

明天它們飛過同樣的路線，

但永遠不會是今天了。

或許明天飛過這條路線的，

不是老鳥，而是小鳥了。

當我看到 ，

或許 ，

但 。

生書寫，師巡視。

師：大家的感受很多，現在把你寫的話送進來讀一讀，其他同學一起讀上面的兩個小節，站起來的同學讀自己寫的內容。

課件播放音樂。

生1：當我看到流淌的小溪，或許明天還會有溪水流過，但永遠不會是今天的溪水了。

生2：當我看到飄動的白云，或許明天還會有白云飄過，但永遠不會是今天的這朵白云了。

《和時間賽跑》這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。這對三年級的孩子來說，是有一定難度的。我們怎樣才能解決這個難點，真正實現讓學生與文本對話呢？課文的六、七自然段，讀著讀著，一首小詩就展現在眼前。這樣的語言特點，很有意思。這個片段中，教師能抓住讀與寫的最佳時機。讓學生在讀中感悟，練習說話，進而續寫。寫是讀的升華，從課文中習得語言表達形式，應用于表達實踐，這不只是訓練表達能力，也是對文本的真正閱讀。將文字情境與生活經驗結合，才是真正的與文本對話。

編輯 馬燕萍