談談閱讀教學與作文教學

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：作文教學要與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中，使學生懂得，怎樣選擇材料、組織材料，怎樣選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意前后的內在聯系。在閱讀中吸收的寫作知識可以轉化成表達能力，通過作文實踐又能促進理解能力的發展。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡過程。這個過渡是一個比較復雜的過程。由實踐總結出以下三步。

關鍵詞：閱讀教學；作文教學；配合

第一步，先引導學生通過文字（詞、句、段、篇）去理解文章所表達的內容，對事物獲得感受，讓文字所表現的事物在頭腦里形成鮮明的形象，讓書本上的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對課文的理解、感受，把頭腦里的鮮明形象說出，讓內部語言化成外部語言。

第二步，引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的。

第三步，進行觀察、表達訓練。讓學生學習運用語言文字表達自己對事物的認識，把觀察、分析時頭腦中的內部語言化成外部語言。如在教學《小小的船》時，確定學習方法：學習觀察，通過聯想比較，認識事物的特點；說話內容具體、完整通順。在教學中，先通過提問，布置學生看圖、閱讀、思考理解課文內容。如在教學一、二句時，問：“這里的小船是什么樣子？”“這小船是真的嗎？”“為什么把月兒叫做小船呢？”學生借助觀察、通過思維、閱讀活動，理解了課文內容，有了一些感受。在回答時，學生用自己的話，完整通順地表達了自己的感受。在這基礎上，再次進行朗讀、背誦的訓練和指導。

這三步中的第一步，以閱讀為手段，以培養理解能力、認識能力為目的，在閱讀中滲透表達因素（思考、答問、轉述等）。第二步，以閱讀為手段，以培養認識能力和表達能力為目的，在閱讀的基礎上學習寫作知識。第三步，以寫作為手段，以培養認識能力和表達能力為目的，在作文實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力。同時，使讀的效果得到鞏固，促進閱讀能力的發展。這三步，每一步都緊緊扣住這一組（或這一篇）教材的讀寫訓練聯結點，每一步都有讀寫這兩方面的要求，讓學生在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解。

由此可見，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展與提高。閱讀能為作文提供很好的范例，作文教學又能為閱讀提供更好的方法。二者之間要緊密聯系，不可分割。歐洲教育家夸美紐斯也說過這樣的話：“那種把閱讀教學與作文教學割裂開來的做法是片面的。”總之，在教學中，必須把讀與寫緊緊地結合起來。

編輯 馬燕萍