多媒體環境下初中英語教學初探

摘 要：信息技術的高速發展為初中英語課堂教學帶來新的變化，很多教師都將多媒體教學手段靈活運用于平時的教學中，使得教學方法、教育組織形式、現代課堂教學的設計及呈現形式帶來豐富多彩的變革。作為初中英語教師，如何合理利用多媒體進行英語教學、優化英語學科課程中教與學過程是每位教師應認真思考的課題。

關鍵詞：多媒體教學；英語課堂；班班通；激發興趣

隨著信息技術的發展，傳統的課堂教學手段逐漸退出歷史舞臺，多媒體教學手段正被每位教師應用于平時的課堂教學中，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率，通過幾年的教學實踐，對多媒體在英語教學實踐中的應用總結如下。

一、合理運用多媒體教學激發學生學習英語的興趣

英語學科與其他學科有顯著的差異，需要學生大量地記憶，學生面對抽象的英語單詞、句型等學習內容，缺乏興趣。如果將所學內容與多媒體合理整合可以充分發揮多媒體的優勢，將抽象的單詞、句型等內容通過圖、聲、色等形式展示出來，提高學生的學習興趣。

1.利用多媒體進行英語教學，不僅僅作為輔助教學工具，而是把多媒體教學作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，充分利用多媒體為學生提供的自主探索、合作學習、資源共享等學習環境，激發學生的主動性、積極性，使學生真正在英語學習環境中獲得知識，感受學習英語的價值。這正是主導—主體相結合教學模式所要追求的理想境界。

2.利用多媒體進行英語教學，不是簡單地對傳統的英語教學手段補充，而是更少通過多媒體的介入，達到英語教學各要素的豐富和諧，使多媒體融入教學過程之中，實現教學手段的重大變革。一方面，運用多媒體創設學習英語的情景，能借助這些有實際背景的問題，激發學生參與課堂的興趣；另一方面，通過多媒體展示的聽、說、讀、寫等實踐活動，能提高學生的英語綜合素質，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，體驗學習英語的樂趣。

二、合理運用多媒體提高課堂教學效率

根據教學內容合理運用多媒體教學手段可以增大課堂教學容量，實現有效教學。比如，在英語單詞教學法改革中，要求教師結合單詞創設情景，結合情景講故事。創設的情景不僅要貼近學生生活，而且涉及的知識要符合學生的認知范疇，從而達到讓學生在情景中學習單詞、理解詞意的目的。

再如，在課堂教學最后的Self check中，利用多媒體技術的再現性，強調課堂學習的重點與難點，使學生對重、難點有一個整體的認識，把握整個課堂學習內容，做到心中有數。也可以在復習鞏固的過程中讓學生即興編演，在編演中再次體現本課的重點、難點。

三、多媒體環境下英語教學存在的問題

多媒體教學手段盡管被教師靈活運用于課堂教學中，但如果認真研究其“合理”性，還需要教師仔細辨別。通過調研發現：多媒體運用時存在以下幾點問題：

1.對多媒體教師手段的依賴程度過高，一旦發生問題就會打亂教學計劃。現很多教師每一堂課都使用多媒體教學，甚至教材拋棄一邊，課堂學習演變成視頻錄像課。這需要教師結合傳統的課堂教學手段合理運用，切不可以拋棄傳統的錄音機、投影儀、卡片等教學設備，需要將多媒體教學手段與傳統課堂教學有效整合，整合的目的是讓學生學會學習、學會思考，從而實現高效課堂教學。

2.存在觀念認識不清的現象。運用了多媒體教學手段并不意味著新的教學觀念，只是簡單地傳授知識工具的變化而已。有些多媒體教學設計，喧賓奪主，或只限于形式，內容卻不夠科學，沒有實際使用價值。同時，在英語課堂教學中，多媒體教學只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性，課件設計不可能把對這些事件“反應”納入可控流程。

3.有些多媒體設計不夠務實，搞形式主義。根據教學內容靈活設計多媒體教學，可用可不用的教學內容，還應該以師生活動為主的教學手段，不可以簡單地通過多媒體教學取代師生雙邊活動，要將多媒體運用得恰到好處需要教師認真把握。

總之，多媒體環境下英語教學不是一種固定的模式，而應該是一種觀念。如何把握多媒體與教學內容、學生心理、課堂教學節奏的調節關系，需要教師認真研究。作為英語教師應該從英語教學的整體出發，突出學生的主體地位，以促進英語教學的整體發展，有效地提高英語課堂教學效率為出發點。

編輯 馬燕萍