新課程中語文課的解讀

新課程是新的起航，它帶來新的理念，新的方式，它帶來的是課程教學(xué)的巨大變化，這種變化是深刻的，也是全面的，它融匯在教學(xué)的全過程，并將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而改變教師的教學(xué)理念和生活質(zhì)量。新課程促動的是多方面的，新課程的進程會告訴我們很多。教師與新課程同行不僅是發(fā)展的必然，也是在新課程的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生的互相促進，共同提高，共同成長。

長期以來教學(xué)存在一些誤解：機械教學(xué)導(dǎo)致教師的高被動性。教師被動教學(xué)，教師在教學(xué)中處于被動地位，機械被動地教，教師將自己看做是教材和大綱的被動執(zhí)行者，教材怎么講自己怎么用，教師長期被教材所牽引，被束縛，對課文內(nèi)容、時代、主旨提煉不加現(xiàn)實生活的外展，缺少升華，不加思辨，甚至不能結(jié)合課堂實際，導(dǎo)致教師成了被動的教者。

傳統(tǒng)教育模式的特征一貫是以教師為中心的，在教學(xué)中教師是課堂的操控者，教師是教學(xué)活動的主宰者，課堂實施幾乎全部以教師的意志為轉(zhuǎn)移，教學(xué)實質(zhì)是方法的中心，特別是導(dǎo)致在語文教學(xué)的中心是教材，以教材為準，教師的主動性和創(chuàng)造性被牽絆甚至受到抑制。還有就是教學(xué)中存在著以學(xué)科教學(xué)為中心，重結(jié)果，輕過程的情況，甚至是把語文教學(xué)變成了分解式，部分教師分解逐個內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容變得支離破碎了。以往的教學(xué)變得以課堂為中心，在教學(xué)過程中側(cè)重知識傳授，輕視生活感受，教師比較注重文本解讀，輕視孩子們的心靈成長，教師被動地教，學(xué)生被動地學(xué)，學(xué)生成了被動接納的機器。

仔細解讀新課標，體驗新課標才覺得：語文教材并不是學(xué)生進行儲備知識點、增加訓(xùn)練點的倉庫，學(xué)生不是什么都裝的容器，語文教材不是進行思考和語言訓(xùn)練的模子。語文教學(xué)不是為培養(yǎng)循規(guī)蹈矩者提供使他束縛的規(guī)矩，而是培養(yǎng)學(xué)生語言感覺、培養(yǎng)生動的想象力、創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生心智模式的方向盤。語文課就聽讀活動而言，它可以提供類似劇本中好的臺詞，在學(xué)習(xí)中，通過語言的藝術(shù)達到藝術(shù)的溝通——再創(chuàng)造優(yōu)秀的語言作品，學(xué)生通過理解、閱讀、背誦，思考進入角色當(dāng)中，體驗作者，即進入語言作者的感情世界，從而了解作者內(nèi)心。教學(xué)中的寫，可以在生發(fā)中提供好的“戲劇沖突”，讓學(xué)生進入現(xiàn)實生活中可能的角色中，去進行必需的語言實踐活動，從而優(yōu)化語文能力，提升語文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動是實踐。實踐出真知。學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活，也是他們的生命實踐。新課程的解讀是多元的，新課程的變化是深刻的，是更為人文、更為科學(xué)的育人。

編輯 馬燕萍