淺談高職學(xué)校學(xué)生的心理成長

摘 要：高職教育，不同于高中教育和大學(xué)教育，高職教育是一門藝術(shù)。職校學(xué)生，也不同于高中生和大學(xué)生，他們是一個心靈更為敏銳的群體，同時也是一道極其亮麗的風(fēng)景線。從一個高職學(xué)校老師的視角，去看高職學(xué)校學(xué)生的心理成長，關(guān)注孩子的成長，特別是心理成長顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；高職教育；心理成長

當(dāng)今社會，高科技信息技術(shù)發(fā)達(dá)，孩子作為一個最為敏銳的群體生存于這樣的社會，作為高職學(xué)校的老師，關(guān)注高職學(xué)校學(xué)生的心理成長顯得尤為重要，教書育人，育人教書，先成“人”后教“學(xué)”；對于家長而言，關(guān)注自己孩子的心理健康成長，也必須逐漸引起重視。從我走上我校教師工作崗位至今，擔(dān)任了幾年班主任后，感受更是深刻，覺得關(guān)注高職校學(xué)生的心理健康尤為重要。本文從以下幾個方面淺談高職學(xué)校學(xué)生的心理成長。

一、高職教育的特點和現(xiàn)狀

高職教育是：面向社會需要，適應(yīng)學(xué)生狀況，強化高職的實用性技能教育。高職教育具有專業(yè)性、實用性、開放性、生產(chǎn)性、時代性的特點。

高職教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。同時，高職教育還必須關(guān)注現(xiàn)代教育理念，尤其要按照終身教育的要求，承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)代人的責(zé)任，不僅僅關(guān)注人的生產(chǎn)功能，還應(yīng)關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，對其學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、進(jìn)一步提高發(fā)展的能力等加強培養(yǎng)。

二、高職教育對學(xué)生的要求、特點和現(xiàn)狀

結(jié)合中國社會現(xiàn)實和社會、家長與學(xué)生現(xiàn)實狀況和心態(tài)的近期目標(biāo)，高職教育在主要培養(yǎng)學(xué)生高職技能的同時，也開通學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平的可能通道。高職學(xué)校肩負(fù)的任務(wù)尤為艱巨。在接收和輸送學(xué)生的這個在校階段，如何努力培養(yǎng)出全面發(fā)展、具備高素質(zhì)的社會需求人才，顯得任重而道遠(yuǎn)。在當(dāng)今這樣信息高度發(fā)達(dá)的社會，關(guān)注學(xué)生的心理健康是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

三、關(guān)注學(xué)生心理成長的重要性

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，切實有效地開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出：“要加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會的能力。”

青少年正處在生長發(fā)育階段，心理素質(zhì)比較弱，自控能力不強。影響其心理健康的主要因素大多來自家庭、學(xué)校和社會。

1.家庭教育不當(dāng)，容易造成心理隱患

俗話說：“家庭是社會的細(xì)胞，是孩子成長過程中的一所學(xué)校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長，而家庭的教育不當(dāng)則很容易造成孩子的心理隱患。自90年代以來，大批的獨生子女來到校園，他們由于受到家庭的不同影響，有的學(xué)生懶散，有的好勝爭強，有的孤獨封閉，有的多愁善感，表現(xiàn)出一些不良的品性和心理缺陷。大部分學(xué)生沒有受過挫折，心理素質(zhì)和承受能力都較差，一旦遇到困難或挫折，就容易產(chǎn)生心理重負(fù)，形成心理障礙，甚至形成心理疾病。此外，單親家庭的影響、分?jǐn)?shù)掛帥、盲目攀比等都會給孩子留下心理隱患。

2.學(xué)校處理不當(dāng)，造成心理失調(diào)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校渡過。學(xué)校或教師在教育思想、方法上的不當(dāng)或失誤也會影響學(xué)生的身心健康。

3.社會負(fù)面影響，造成心理障礙

由于經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護(hù)；現(xiàn)實社會中存在的各種誘惑、不健康的思想、情感、行為，都嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。特別在當(dāng)前，各種社會的傳媒、信息化的作用等負(fù)面的影響，都會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，造成心理障礙。

四、加強學(xué)生心理健康教育的方式

素質(zhì)教育應(yīng)包括提高學(xué)生的心理素質(zhì)的心理健康。基于高職學(xué)校學(xué)生目前心理問題的多樣化，教師應(yīng)從中職學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭著手，從而創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。

現(xiàn)在人們把健康定義為：軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。就青少年學(xué)生而言，心理健康應(yīng)為全面健康的主要內(nèi)涵。但是，長期以來，關(guān)心學(xué)生成長的熱點大多集中在飲食、身體、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，卻忽略了與每個學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。很多教育工作者倡議，學(xué)生心理健康教育應(yīng)從學(xué)校抓起。

大家都知道，良好的心理素質(zhì)是一個人優(yōu)良思想品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。素質(zhì)教育應(yīng)包括提高學(xué)生的心理素質(zhì)的心理健康。基于高職學(xué)校學(xué)生目前心理問題的多樣化，教師應(yīng)從學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭著手，從而創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境。

1.在學(xué)習(xí)方面，將心理教育課程化，幫助學(xué)生認(rèn)識自我

愛的基礎(chǔ)是尊重和信任，是以全面發(fā)展的眼光去分析和對待學(xué)生，對于中職學(xué)生更應(yīng)如此。這些學(xué)生在初中甚至小學(xué)就已經(jīng)被學(xué)校和教師所忽視，在家里又嚴(yán)重“營養(yǎng)不良”，真誠的關(guān)心和愛護(hù)會讓他們感到彌足珍貴，只有用愛心才能幫助他們重新拾起自信和自尊。在教育教學(xué)中教師要做到引導(dǎo)、引導(dǎo)、再引導(dǎo)，耐心、耐心、再耐心。對他們不能求全責(zé)備，要多一些尊重，少一些歧視；多一些關(guān)愛，少一些冷漠；多一些理解，少一些抱怨。要為他們想得多一點，講得多一點，做得多一點，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

2.在環(huán)境方面，將心理教育環(huán)境化，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我

學(xué)校是學(xué)生的第二個家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生良好的心理影響。

3.在教育方式方面，面對心理教育多樣化的局面，幫助學(xué)生了解自我

多角度進(jìn)行心理健康知識宣傳，普及心理健康教育。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，揚長避短、因材施教，努力為中職學(xué)生尋找最近、最佳的發(fā)展空間。在施教過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的不同階段、不同內(nèi)容和學(xué)生的特點規(guī)律等具體情況，做到有的放矢。

作為高職學(xué)校的教育，先育人后教書，顯得更為重要。為了培養(yǎng)一個全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，就現(xiàn)在社會而言，關(guān)注孩子的心理健康，又顯得尤為重要。孩子是祖國的未來，關(guān)注孩子的成長，老師和家長都必須引起重視。

|編輯 馬燕萍