如何提高初中能力型學(xué)困生的數(shù)學(xué)審題能力

摘 要：審題能力反映了一個(gè)學(xué)生的思維能力，是數(shù)學(xué)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。初中生尤其是能力型學(xué)困生更是由于數(shù)學(xué)審題能力不強(qiáng)造成不必要的失分。造成能力型學(xué)困生審題能力不強(qiáng)的原因很多，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體闡述了提高初中能力型學(xué)困生數(shù)學(xué)審題能力的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；審題能力

很多老師分析學(xué)生考得不理想的原因常常得到的回答是：“粗心，題目沒(méi)看清就解題。”筆者疑問(wèn)：是粗心沒(méi)看清題目還是不認(rèn)真分析理解題目？這就歸結(jié)為“審題”能力不強(qiáng)。

審題能力是指學(xué)生在解題之前，能通過(guò)各種方法或途徑充分透徹地理解題目的條件和結(jié)論，從中提取、篩選有效信息，并能在讀題的同時(shí)聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)和方法，盡可能不犯由于審題不清造成的解題錯(cuò)誤的能力。能力型學(xué)困生審題能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在因知識(shí)基礎(chǔ)不牢固而被動(dòng)接受題目信息，無(wú)法正確分析意圖，沒(méi)有找到提煉知識(shí)點(diǎn)的方法，只會(huì)記住題目而不會(huì)解決問(wèn)題。那么如何攻克這個(gè)審題過(guò)程中遇到的難關(guān)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)建議。

一、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)能力型學(xué)困生的求知欲是提高審題能力的前提

沒(méi)有對(duì)知識(shí)的渴求而被動(dòng)學(xué)習(xí)，面對(duì)題目學(xué)生只是應(yīng)付去解題，更談不上審題。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。然而也只有建立在扎實(shí)的概念知識(shí)上，學(xué)生才能夠恰當(dāng)?shù)赜米约旱慕?jīng)驗(yàn)去對(duì)題目進(jìn)行理解和提煉。不少能力型學(xué)困生都是因?yàn)榻?gòu)知識(shí)能力不強(qiáng)，造成知識(shí)鏈的斷裂，基礎(chǔ)不扎實(shí)。審題時(shí)才遇到極大的障礙。

能力型學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是散沙狀的，別人提起來(lái)就恍然大悟；或者可以解決了解型的問(wèn)題，但不會(huì)鏈狀、網(wǎng)絡(luò)狀地梳理知識(shí)，從而造成基礎(chǔ)知識(shí)、方法提取困難。因而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)常采用線型甚至面型教學(xué)模式而不是點(diǎn)型教學(xué)模式。只有這樣學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)才能建立得更完善，才能對(duì)提高審題能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)能力型學(xué)困生讀題，分析意圖，提煉知識(shí)點(diǎn)的能力是提高審題能力的關(guān)鍵

在夯實(shí)能力型學(xué)困生扎實(shí)且成網(wǎng)狀知識(shí)的同時(shí)，需要有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。讀題的主要目的是明白題目所要表達(dá)的意思，在腦子里對(duì)所要聯(lián)系的知識(shí)有個(gè)大體的印象。這時(shí)有些有經(jīng)驗(yàn)主義傾向的學(xué)生就會(huì)匆匆忙忙下筆，很多情況下得出的解答要么做不下去，要么就會(huì)忽略題目暗含或者延伸的條件而造成解答不完整或者完全錯(cuò)誤。能力型學(xué)困生在讀題時(shí)要做到反復(fù)，不能只盯著某些熟悉的知識(shí)點(diǎn)而忽略自己生疏的知識(shí)點(diǎn)，往往起關(guān)鍵作用的就是不被人注意的地方。

教會(huì)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些需要注意的，該題是怎么考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪里，有沒(méi)有最佳解題途徑等等。

例如，關(guān)于x的一元二次方程的一個(gè)根是0，則a= 。不少能力型學(xué)困生能求出a= ，卻沒(méi)能篩選出正確答案a=-1。遇到一元二次方程概念題目時(shí)，沒(méi)有條件反射給學(xué)生提醒二次項(xiàng)系數(shù)不為0這個(gè)常錯(cuò)的點(diǎn)，原因是學(xué)生沒(méi)有了解出題人一個(gè)很重要的意圖就是設(shè)下a-1這個(gè)陷阱。長(zhǎng)期強(qiáng)化學(xué)生這方面的能力，不但可以提高學(xué)生的審題能力，也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得到更深層次的理解。

三、落實(shí)好解題過(guò)程，有助于在反思中進(jìn)一步提升能力型學(xué)困生審題能力

只強(qiáng)調(diào)明白解題思路而忽略解題過(guò)程是日常教學(xué)中普遍存在的弊病。只是明白思路，必然造成老師提示讓學(xué)生恍然大悟，沒(méi)有提示學(xué)生無(wú)從下手的狀態(tài)。落實(shí)解題過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生足夠的時(shí)間在梳理知識(shí)過(guò)程中反思自己沒(méi)能突破題目關(guān)鍵的原因，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，增強(qiáng)下次解題時(shí)審題的信心。

在日常教學(xué)中，筆者會(huì)針對(duì)某部分審題能力差的學(xué)生制定些方案：抽查學(xué)生解題過(guò)程的落實(shí)并個(gè)別指導(dǎo)，或者對(duì)理解能力差的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)，是提高能力型學(xué)困生審題能力的心理保障

能力型學(xué)困生都有一個(gè)共同的心理障礙：希望解決問(wèn)題卻屢屢做不好而失去信心。老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予學(xué)生鼓勵(lì)。比如每次考試后，可以以單獨(dú)談話的形式分析試卷，滲透審題技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)能力型學(xué)困生學(xué)習(xí)的求知欲望，從擔(dān)驚受怕地面對(duì)問(wèn)題到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、梳理知識(shí)，這對(duì)提高審題能力有極大的幫助。

總之，造成能力型學(xué)困生審題能力不強(qiáng)有多方面原因，培養(yǎng)審題能力也不是一朝一夕就能明顯見(jiàn)效的，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行長(zhǎng)期的滲透，使學(xué)生不斷地、經(jīng)常性地受到啟迪，在潛移默化中提高審題能力。

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