如何有效指導小學生習作

摘 要：小學語文教學的最終落腳點是學生的說和寫。如何提高小學生的習作水平是許多教師感到困惑的問題。經過幾年的摸索，積累了一些粗淺的認識和做法。

關鍵詞：語文；提高；習作

一、布置習作，應著力貼近學生的生活實際

生活是創作的源泉，沒有生活體驗的創作勢必是閉門造車、東拼西湊、胡拉八扯，缺乏生命的躍動。農村學生生活環境僅局限于家庭，學校范圍狹窄，場所單一，社會實踐少，一提起作文，普遍感到無事可寫、無話可說、無情可表，文思枯竭、語言貧乏。要想解決這一難題，必須從布置文題入手，方能克服學生的畏難心理。如，小學四年級語文第二單元習作，要求學生寫一篇觀察作文，重點交代清楚觀察了什么事物，是怎樣觀察的，有什么新的發現，在觀察過程中發生了什么有趣的事情。首先，我讓學生確定自己最熟悉的事物，學生很快確定了校園中的桂花樹、太陽花作為觀察對象，接著，學生回顧了本單元的三篇課文，看作者的觀察方法，受課文啟發，學生想到了如何寫桂花樹的葉，并且在習作中提到了桂花樹雖四季常青，但又是如何落葉的，如何更換新葉的等有趣的、具有探索性的問題，由此使作文內容更加具體生動。

二、不求面面俱到，嚴把章節訓練要求

小學生受已有知識限制以及作品鑒賞能力的限制，不可能做得完美無缺，沒有一點瑕疵。依據課程標準要求進行階段性章節訓練，將會避免學生瞻前顧后、舉棋不定的矛盾心理。因此，布置習作后，教師應盡可能以單元課文為例，綜合歸納文章的寫作特點。如，文章結構、語言表達、人物特點的表現方法，以使學生受到啟發，形成寫作思路，進入習作狀態。如，葉圣陶先生的《母雞》一課，其實母雞有許多令人喜愛之處，但作者僅選它對雛雞的母愛一事，就能給人們展現出一位偉大母親的形象。

三、從習作開頭入手，讓思路有序展開

萬事開頭難，作文亦是如此。好的開頭等于成功了一半，不同習作有不同的開頭。如，介紹風景名勝的作品，大部分都采用“總—分—總”的文章結構，開頭大多概寫風景名勝總貌，中間詳寫各個景點特色，最后總括全文，抒發游覽感受，即表達情感。如果學生掌握了這一類作品的寫作技巧，那么遇到“我的家鄉”“我的校園”“×××風景區”等題目時，何難無從下筆，何憂無話可說。

四、多閱讀、勤積累

習作既是學生的一種勞動創造，也是學生語文綜合素養的反映。讀書破萬卷，下筆如有神，此話一點不假。中華文化歷史悠久、燦爛文明，中華大地，人杰地靈，不乏許多優美篇段。學生只有博覽群書，吸取文化營養，多積累習作素材，才能運用一定的表達方式、具體明確、文從字順地表述自己的意思，寫出質量較高的文章。

總之，學生作文是語文學習能力的表現，教師在教學過程中應該克服急躁情緒，不斷摸索，積極交流，累積經驗，針對學生習作中存在的問題，有的放矢，不斷完善教學方法，才能讓作文教學更上一層臺階，才能使學生的作文水平不斷提高。

編輯 薛直艷