讓學生在數學課堂上由“學會”向“會學”轉變

摘 要：舊式數學課堂的教學模式以單一的、被動的學習方式為主，這樣的教學模式只會讓學生盲目地聽、盲目地跟上教師的腳步，完全沒有自我。作為一名數學教師，必須改變現狀。教師應給學生盡情交流合作讓出一片天地，展現自我的實力，增強自身的學習能力。讓學生既要“學會”，又要“會學”。

關鍵詞：數學；課堂；轉變觀念；合作；交流

學生兩極分化嚴重，課堂沒有生氣，氣氛非常沉重。大多數學生都有“不授不會，新題不會”等情況。針對這些問題，我做了一些探索思考得到幾點認識。

一、了解學生的學習習慣

為了更好地了解學生平時學習數學的習慣，我做了一份調查表，在自己所任班級中展開調查。調查的主要內容是：學生是否有定數學學習計劃、課前預習、課后復習、記筆記等習慣，以及具體是如何實施的等。通過調查發現絕大多數學生都是想到了要做上面的事，但都不知道怎么去做，或者說是找不到這樣做的目標。比如說預習到什么樣子算預習好了，沒有一個讓學生檢測自己預習成果的東西。

二、轉變觀念，敢于改變

我們已經認識到自己以往的教學方式存在的問題，所以，我們要認真學習先進的教學模式，轉變以往的教學觀念，敢于在自己的教學過程中做一些改變。首先，教師要充分相信學生，學生自己能看懂、學會的教材內容，就應放手讓學生自學。其次，我們需給學生一份檢測自己學習成果的“預習試金題”。最后讓學生展現自己的成果，說出自己還存在的困惑，與教師一起探究解決。

三、明確教師的角色定位

要實現上面的教學模式，最重要的就是教師自己一定要明確自己的角色定位。師生關系發展到今天，師生之間已經不再是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至在某些方面可能比教師知道的還要多，我們教師的權威地位受到了威協，教師和學生的關系就不那么單一了，教師的角色也應該變得多元化了。

四、讓學生在合作交流中增強學習數學的能力

學習能力的增強必須依賴于學習方式的轉變。《義務教育數學課程標準》就指出了“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”所以改變以往的單純接受式的學習方式，構建以學生為主體的、形式多樣化的學習方式，是增強學習能力的核心。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴充和完善自我，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

編輯 薛直艷