如何構建良好的小學語文習作教學

摘 要：如何做好小學語文習作教學，現在已成為專家學者研究的重要課題，習作教學在小學語文教學中是最根本且最基礎的教學內容，所以應給予重視。我國在小學語文習作教學方面一直處于一種陳舊的、傳統的教學觀念之中，教師不顧教學質量好壞而一味按部就班地教，學生對習作沒有興趣，迫于完成作業的壓力勉強地寫，所完成的習作內容空洞、脫離生活、缺乏感情，教師對培養學生的習作興趣、創新意識不夠重視，教師只按傳統教學模式教授寫作技巧，而使習作教學脫離生活、缺乏個性化的引導。

關鍵詞：小學語文；習作教學；問題研究

現階段習作教學已進入小學語文教學的一種瓶頸狀態，教師怕教，學生怕寫，我國的應試教育又帶來很多問題，導致了習作教學遠遠脫離實際生活，限制了學生的創作個性。所以，從目前我國習作教學的實際情況出發，根據目前小學語文習作教學存在的一系列問題，專家學者不斷地在尋找改進策略。在小學語文習作教學中，教師應該放棄傳統的教學模式，不斷地激發學生對習作創作的興趣；不要禁錮學生的個性，不為學生設置條條框框，提倡個性化的習作教學；使小學語文習作教學生活化，根據實際生活去創作；平時的學習生活中要求學生注重閱讀，閱讀和寫作結合起來；讓習作講評方法實現多元化，以此來不斷加強小學語文習作教學的發展。

一、小學語文習作教學生活化

我們現在的小學語文習作教學，教師只刻板地教授學生寫作技巧，沒有指引學生注重生活、關注生活，導致學生寫出的東西空洞乏味、缺乏新意。教師的教授在習作教學中起著最主要的作用，教師是學生的引導者，所以要求教師不應按照傳統的教學方式一成不變地教授，應靈活地掌控多種教學策略，讓學生在生活實踐中學習習作。在小學語文習作教學過程中，教師應做到對教學課程的充分挖掘，使學生的習作言之有物?，F實豐富的生活場景能使學生更好地發揮想象，淋漓盡致地發揮寫作能力。在教學過程中對生活場景的選擇要根據學生的實際年齡特征、本身處的生活環境來選擇教授，教學材料要選擇有助于提高學生語文綜合素養和表達能力的課程來教授習作，不斷地引導學生很好地表達情感?？偠灾?，小學語文習作教學宜近不宜遠，應該要融入生活找材料，以實際生活為背景即興作文，這樣會很好地提高學生對習作的興趣，也不會覺得沒內容可寫了。要讓學生形成一種生活無處不作文的意識，就不會在抵觸寫作文，會很好的提高寫作水平。

二、注重細節教育，適當地引導

小學語文習作教學指導小學生的習作，應該讓學生以實際生活為背景提取素材。教師要不斷地引導小學生在習作的創作過程中，洞察生活，注重觀察生活細節，讓生活的點點滴滴進入學生的眼睛，調動學生的觀察能力，用眼看、用耳聽，去看世界的美好，去傾聽生活的竊竊私語。培養學生的動腦能力，讓學生發揮自己的個性和風格，不要禁錮學生的思想，教師更要激勵學生多動口講，先說后寫，多開展一些課堂演講、辯論會、口頭作文等活動，讓學生的口語得到鍛煉，然后再去習作。通過學生實際生活中的實踐，體會生活中的樂趣，這樣有助于學生發揮想象，提高習作能力。

三、習作命題的改進

我國傳統的教育方式命題作文一直制約著小學語文習作教學，長期以來我們的習作方式就是教師來規定題目，學生按照規定題目來寫，這樣的教學方式不利于學生習作能力的自由發揮，使學生本身的個性和思想受到了一定程度的限制，制約了學生自我表達的能力，影響學生在習作創作中的文采發揮。如果教師的命題作文不切合實際生活，與現實生活相背離，學生更無從下筆，更不知如何寫。命題作文將學生本來靈活的頭腦不能得到開發，豐富的生活感受受到了局限。因此，命題內容盡量要生活化，從生活中取材，貼近生活，這是對教師規定習作題目最基本的要求。站在小學生的角度看世界，他們視角中的生活無論從什么方面一定都是充滿生機的，所以他們的思想也活躍，如果所規定的題目觸動了學生的生活記憶，學生的習作內容就不會那么乏味空洞。所以，教師在規定題目的時候，要多選擇一些貼近生活的、學生感興趣的、新鮮的內容來命題，讓學生的習作能力得到發揮。

總之，小學語文習作教學是一項長期且艱巨的任務，在小學的不同年級段都有不同的教學要求，教師一定要明確每個年級段的教學方式，教師的習作教學水平直接影響著學生的習作能力。依據小學生的自身特點及心理規律，教師要建立正確的教育理念，在小學語文習作教學過程中不斷優化每一個環節，對之后的教育工作中出現的種種問題，要積極地解決，多思考、多實踐，一定會使學生的習作能力不斷提高。

參考文獻：

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|編輯 薛直艷