淺談影響生物課堂教學有效性的教師因素

摘 要：課堂教學是否有效，教師很關鍵。如果教師不注意影響課堂教學效率的自身因素，就會使教學變得低效或無效。因此，有必要重視課堂教學有效性中的教師因素。

關鍵詞：中學生物；教學有效性；教師因素

教師是課堂的主導者，這是課堂教學有效性的前提。對學生來講，教師有效教學是通過課堂教學，讓學生使用所學到的知識形成能力，具體來說，就是學到了一些東西。因此，課堂教學是否有效，教師很關鍵。因為教師在課堂教學中起著組織者和領導者的關鍵作用。如果教師不注意影響課堂教學效率的自身因素，就會使教學變得低效或無效。因此，我們有必要重視課堂教學有效性中的教師因素。通過多年的教學實踐，我們意識到，很多生物教師由于對自身情況的了解不足，導致在課堂教學中出現一些低效或無效現象，從而影響到生物課堂教學的有效性。那么，影響生物課堂教學有效性的教師因素有哪些呢？

一、教師的教育教學觀念

作為一位生物教師，是不是能夠充分、正確地理解國家教育政策并執行它到我們日常的教育教學中；是不是樹立素質教育、終身教育和創新教育的理念；是不是面向全體學生、關注學生的全面發展；是不是在教學中堅持以提高學生的綜合素質、培養學生健全的人格為目標；是不是堅持教給學生學習方法和技能……教師這些教育思想和教學理念都會影響一個生物教師的教學行為。然而面對現實，我們發現，還有很多教師尤其是農村地區的生物教師依然沒有轉變自己的教育教學觀念，在課堂教學中仍然堅持教師“一言堂”，教師自顧自地講，絲毫不考慮學生的接受。重在知識講授，忽略學生的自主學習。對當前新課程改革的理論和課堂改革的核心問題視而不見，更不要說在課堂教學中進行實踐操作了。教師的教育教學理念的低效率自然會出現在課堂教學。因此，生物教師只有了解高效課堂相關教育理念并且努力在自己的課堂中進行實踐，才可以為生物有效課堂教學的發展提供保證。

二、教師的專業知識

農村地區的生物教師，很少有專業的，絕大多數都是“半路出家”。因此，農村中學的生物教師的專業知識和專業能力往往成為他們向前發展的那塊“短板”。作為一名生物教師，一般來講他的知識結構應該包括教育教學的專業理論知識、生物教育教學相關的專業知識。教師知識結構的完整性與學生的學業成績存在重要關聯，特別是教師的學科專業知識和實踐性知識在學生學習過程中扮演著非常重要的角色。因此，生物教師要使自己的課堂受到學生的歡迎，讓學生通過自己的課堂有所獲、有所得，必須掌握深厚的生物學科專業知識，并能夠綜合運用這些知識，最終達到課堂教學的有效性。對農村中學特別是“半路”接觸生物教學的生物教師而言，尤其要掌握深厚的生物學科專業知識。因為，對于生物教師，要進行生物課堂教學，尤其是要在生物課堂上進行有效教學，生物學專業知識是前提。很難想象，一位生物老師生物學科相關知識什么都不知道能夠帶給學生生物學知識和生物學習的興趣。此外，生物教師掌握一定的教育學、心理學知識也很重要，雖然很多教師教學經驗豐富卻不受學生歡迎，原因是他們沒有教育學、心理學知識，或有但不能應用于教學實踐。掌握必要的教育學、心理學知識，能夠讓生物教師有針對性地結合學生的思維和心理特性開展有效的教學行為。抓住了學生的心理，掌握了學生的思想，教師有的放矢，課堂教學的效率自然會高一些。

三、教師的教學技能

教師的基本教學技能包括教學設計、課堂教學、作業、課后輔導、教學評價、教學和研究。作為教師，應該與自己的教學實踐相結合，有計劃地開展教師教學技能培訓，掌握專業知識和教育學、心理學理論和方法，并形成能力融入自己的教育教學中，以勝任所從事的教學工作。生物教師也不例外，對于生物教師而言，教材內容的理解和處理生物材料的教學能力，適當的教學設計和優化，并達到預定的教學目的，教學過程的調節和控制，以及學生評價與反饋等方面，這些在課堂教學中都是需要教師用教學技能來解決的。然而，我們通過課堂觀察，發現很多生物教師的教學技能必須加以改進，尤其主要表現在以下幾個方面：對生物教材的研讀還不夠透徹；教學設計不能激發學生的學習興趣；教學目標不能和學生的實際情況結合；教學方法單一；課后輔導缺失等，所有這些都在考驗教師的教學能力。因此，生物教師實現課堂教學的有效性，要不斷提高自己的教學能力。那如何做呢？關鍵在于，要有勇氣繼續堅持學習，努力更新自己各方面的素質、能力和技能，同時積極與同行和專家溝通，傾聽生物教學高效課堂的課堂實錄，不斷完善自己。

在生物教學中，如果教師能正確理解影響課堂教學的有效性因素，并積極避免或改善不利的因素，那么生物課堂教學將實現“高效課堂”這一目標。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《新課程背景下農村中學有效課堂教學研究》階段性研究成果。課題批號：GS[2013]GHB1011。

編輯 謝尾合