從基礎(chǔ)導(dǎo)入課程

摘 要：高、初中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)從低難度導(dǎo)入課程，以較為簡(jiǎn)單的知識(shí)入手。

關(guān)鍵詞：課程導(dǎo)入；基礎(chǔ)；通用工具

高、初中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，高中的知識(shí)繁而難。如何讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難情緒，如何讓學(xué)生從一開(kāi)始就學(xué)得輕松是擺在高一教師眼前的首要問(wèn)題。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)理論倡導(dǎo)教師從低難度導(dǎo)入課程，從初中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)入手設(shè)置通用工具。以狀語(yǔ)從句為例，按照常規(guī)教法，教師會(huì)給學(xué)生講解何為狀語(yǔ)從句，主要從狀語(yǔ)從句九大類(lèi)型講起。而狀語(yǔ)從句類(lèi)型判斷的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生具備良好的句子成分分析的能力，而這正是學(xué)生初中沒(méi)有接觸到的知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得難以理解。因此在狀語(yǔ)從句常規(guī)教學(xué)的開(kāi)始已經(jīng)有學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。以“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)為抓手，從基礎(chǔ)導(dǎo)入課程，則只需要給學(xué)生展示初一、二年級(jí)大家都很熟悉的簡(jiǎn)單句子來(lái)解決：I met him yesterday.這個(gè)句子任何學(xué)生都可以理解，進(jìn)而對(duì)I met him yesterday.中畫(huà)線部分看做字母a，讓學(xué)生提出還有哪些時(shí)間狀語(yǔ)詞匯來(lái)代替yesterday，學(xué)生會(huì)想出today等初中詞匯，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到in the evening 等，此時(shí)再提出：這里的字母a可不可以換成句子，when I was walking along the street.如果可以，這個(gè)句子的名字是什么，最終幫助學(xué)生導(dǎo)入到本課中狀語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既可以復(fù)習(xí)初中的知識(shí)，又可以很容易就理解這里的yesterday，in the evening和when I was walking along the street就是一個(gè)字母a的問(wèn)題，萬(wàn)變不離其宗，當(dāng)然還可以用相似的方法導(dǎo)入地點(diǎn)狀語(yǔ)從句等八種句子。

不但是狀語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)可以以低難度導(dǎo)入課程，強(qiáng)調(diào)句的學(xué)習(xí)也是如此。在剛剛結(jié)束的強(qiáng)調(diào)句學(xué)習(xí)中，我以初中it is a book （a）.（這里畫(huà)線部分為字母a）為例，向?qū)W生提問(wèn)這個(gè)句子的一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句的變化。學(xué)生回答問(wèn)題積極，就連基礎(chǔ)較差的學(xué)生也勇于搶答。進(jìn)而導(dǎo)入It is/was 字母a that...的一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句的變化。結(jié)果不用我講解，學(xué)生很快找到了解決問(wèn)題的方法，本來(lái)是一節(jié)新授課變成了復(fù)習(xí)課。

每節(jié)課的重難點(diǎn)都可以用初中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為通用工具，如果每節(jié)課都以低難度且高度熟悉的知識(shí)作為導(dǎo)入，那課程就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。

| |編輯 郭曉云