“讀圖時代”小學語文閱讀教學中的圖文關系

摘 要：伴隨著“讀圖時代”進入教育界，由于小學語文學科以其人文性和工具性特點處于最基礎的位置，因此，探討小學語文閱讀教學中的圖文關系顯得十分迫切。

關鍵詞：讀圖時代；閱讀教學；圖文關系

“讀圖時代是一個視覺文化盛行的時代，教育中的視覺化傾向正是這一時代特征在教育領域內(nèi)的表現(xiàn)。因而，圖畫正如文字一樣，是現(xiàn)代教育中一個無法回避的事實?！笨梢哉f“讀圖時代”已經(jīng)闖入了教育界。在小學各學科中，語文以其人文性和工具性等特點處在小學教育最基礎的位置，而在語文教學中，閱讀教學又最為重要。

一、現(xiàn)狀分析與思考

1.“圖”對小學語文閱讀教學的影響

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，小學課本中插圖的數(shù)量明顯增多，色彩鮮艷，畫面精美。的確，圖的形象生動、直觀易懂等優(yōu)勢是不言而喻的，它把學生從對語言文字的單調(diào)乏味的學習中解放出來，充分運用了小學生的形象思維。圖在小學語文閱讀教學中的地位可謂非常重要，對小學語文閱讀教學的影響也是不容忽視的。

2.反思當前語文閱讀教學中圖文關系的處理現(xiàn)狀

“讀圖時代”的教育更偏向于用圖的形象性特點引導學生的學習，于是，在傳統(tǒng)“重文輕圖”的教學模式之外，“重圖輕文”“圖文并重”等教學方式也開始盛行。

在“讀圖時代”被人們廣泛接受和認同之前，小學語文閱讀教學中圖片也占有一定的數(shù)量?，F(xiàn)如今，語文課本中的插圖多，教師還經(jīng)常做課件，從課外向課堂“引進”有靜有動的圖，以吸引學生的注意力。

人的大腦中右腦控制視覺中樞，左腦則控制語言中樞，如果過多的接觸圖，視覺中樞則會處于緊張狀態(tài)，語言中樞就難以得到鍛煉了。對于小學生來說，要把看到的畫面用自己的語言表達出來還是有難度的，他們的語言表達能力尚需鍛煉，如此一來，還總是讓他們沉浸于圖的海洋之中，讓他們長期處于“淺閱讀”狀態(tài)，試問，他們的思維該如何得到進一步發(fā)展，他們的語言表達能力又如何得到鍛煉呢？

那么，我們該如何適應“讀圖時代”，處理好圖文關系呢？

二、閱讀教學中發(fā)揮圖本優(yōu)勢的策略

1.正確認識圖文關系，充分利用圖像的優(yōu)勢

圖與文的關系是一種互相補充的關系：圖可以填補文的空白，文可以延續(xù)圖的缺失。在教學中，教師要明確自己的身份，清楚自己是教學活動中的組織者和指導者。在向?qū)W生傳輸信息前要做好信息的編碼工作，也就是說，在學生難以理解的語言文字中可適當加入圖片和影視等，以保證學生的有效解碼，正確地理解所要傳達的信息，充分利用好課本中的插圖，并發(fā)揮圖的直觀、易懂和易于接受等優(yōu)勢，讓學生對學習語文保持新鮮感和好奇心，有效地保持學生的注意力，使學生在有趣的教學情境中輕松愉快地學習。

2.根據(jù)學生思維發(fā)展特點合理設置圖文比例

整個小學階段，小學生思維發(fā)展的特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維仍具有很大程度的具體形象性，所以，“在不同的教育階段，文圖的顯示方式與比例應有所不同”。

低年級小學生的思維是以具體形象思維為主要形式的，他們掌握的大多是具體形象的、可直接感知的東西，他們喜歡看的是圖畫書，若要求低年級學生掌握比較抽象的概念，指出事物的本質(zhì)屬性則是很困難的，因為他們的思維活動在很大程度上與生動的表象聯(lián)系著。雖然說，“讀圖時代”的到來把圖畫書變得更美、更吸引人，孩子們已經(jīng)將圖畫書當成是自己的“寵兒”，但是，圖畫畢竟不能代替文字，在教學中文字更不能讓步于圖畫。所以，對于低年級的閱讀教學，“圖文并重”的教學方式較為合適，教學中文和圖交替出現(xiàn)，適合小學生的閱讀心理，也更能激起他們的學習興趣，有利于培養(yǎng)和維持小學生良好的閱讀習慣。

而對于中年級的小學生來說，“以文為主，以圖為輔”的教學方式較為合適。因為，一般在小學四年級時，小學生思維的發(fā)展存在著一個轉(zhuǎn)折期，即思維發(fā)展的“關鍵年齡”。這時的小學生對文字的理解能力有了較大程度的提高，他們開始從充滿圖片的漫畫書中走出來，去讀一些有圖解的文學名著。教師在教學中可以先讓他們進入文字中，經(jīng)過一番思考后，再用圖來引導他們，讓他們一邊讀著文字，一邊結合圖片去理解、感悟文章的內(nèi)涵，這樣也有利于學生思維的深度發(fā)展。

在經(jīng)歷了四年級這個思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期之后，小學高年級的學生進入了抽象邏輯思維穩(wěn)步發(fā)展的時期。由于這個年齡階段的小學生在知識經(jīng)驗的積累、智力活動的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面都有了進步，他們已能對事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進行初步抽象的概括。所以在閱讀教學中，可以讓學生直接對文字進行理解、感悟，使他們漸漸脫離對圖的依賴，加強他們對語言文字的感悟能力。但高年級的小學生對那些與他們生活距離太遙遠的事物進行抽象概括仍然是非常困難的，所以必要時也要用圖來引導他們學習。

總之，對于不同年級的語文閱讀教學，圖與文的結合是有所不同的，教師應根據(jù)實際教學情況調(diào)節(jié)文圖顯示方式和比例，靈活應變，上好語文課。

|編輯 郭曉云