新課改下小學語文作業(yè)革新探究

摘 要：新課改下的小學語文教學要求發(fā)展學生思維，重視學習興趣，重視學習過程的體驗和感悟。小學語文作業(yè)作為課改的重要內容，也必須革新。為此，教師必須從作業(yè)設計、作業(yè)實施、作業(yè)評價等幾方面入手創(chuàng)新方法，讓學生的作業(yè)與快樂同行，發(fā)揮語文作業(yè)的實效。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)實施；革新

當前，在新課改的影響下，小學語文作業(yè)出現(xiàn)了很多變化，作業(yè)少了些，花樣多了些，可在升學壓力面前，小學語文作業(yè)的設計依然刻板、重復、量大。學校、教師、家長在學生多一些快樂與多一些作業(yè)方面難免困惑，學生在作業(yè)壓力面前疲于應付，機械重復，甚至苦不堪言。隨著新課改的深入，作為小學語文教學基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也必然要進行變革。

如何能讓小學語文作業(yè)變得科學合理，變成課堂教學的有益補充；如何能讓“作業(yè)”與“快樂”共舞，變成學生樂學的“凈土”，有待我們教育工作者進行創(chuàng)新和變革。

一、從作業(yè)設計入手革新

1.注意作業(yè)設計的趣味性

教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”新課改對于作業(yè)的要求之一就是要能引起學生的興趣，結合小學生的興趣愛好設計作業(yè)。學生只有不認為作業(yè)是一種負擔，才能愿意主動去完成，樂于去完成。

作業(yè)設計的趣味性當然也包括多樣化的作業(yè)，避免單一的“寫”的形式。如，可以將最基本的“寫”作業(yè)與說、聽、畫、唱、表演等形式結合，形成內容新穎，形式多樣，既符合小學語文教學，又符合學生的興趣特征。例如，教學《楓橋夜泊》后，我首先要求的不是讓學生去背誦或者默寫課文，而是根據(jù)課文的描述繪畫楓橋、霜葉等景色。這樣，學生不僅興趣得到提升，更能通過繪畫景色加深對詩文的理解和記憶。

2.注意作業(yè)設計的目標性

小學語文作業(yè)的設計要以語言訓練為導向：設計課堂練習，目標、要求的確定和選擇要從以語言訓練為導向的基本設計理念出發(fā)。也就是在小學語文作業(yè)設計上也要避免以前的隨意性，不能教師想怎么留就怎么留，留多少自己也不知道，根本就不考慮科學性與適應性。要明確目標，到底設計作者的初衷和出發(fā)點在哪里，要達成什么樣的效果？都需要教師在設計中考慮。

3.注意作業(yè)設計的層次性

小學語文作業(yè)設計的層次性包含兩個方面的內容：（1）在學習目標上要分層次，注意知識、技能、智力的綜合訓練；（2）尊重學生的個性差異，因材施教。

從以往的小學語文作業(yè)中，我們可以看到學生的作業(yè)主要是“生字寫20次，背誦此首詩”等等，作業(yè)的設計主要集中在知識層次。在知識、技能、智力三個訓練層次中，二、三層次學生相對薄弱，學生的學習方法和思維能力得不到鍛煉。

世界著名教育心理學家霍華德·加德納先生認為，每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。為此，教師要在了解學生差異的基礎上，根據(jù)不同的學生學情布置不同的作業(yè)，達到最終訓練的目的。

二、從作業(yè)實施入手革新

1.注重作業(yè)實施中的階段性

無論學生還是家長都認為，作業(yè)就是課后作業(yè)，就是對每天所學內容的練習和鞏固。這樣做沒有將小學語文作業(yè)分階段實施，作業(yè)的形式認識上也過于單一。其實作業(yè)可以分作課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)。課前讓學生預習，收集本課資料為上課做準備都是作業(yè)；課堂作業(yè)是對課文及所學知識的訓練，教師發(fā)現(xiàn)學生對本課所學知識、感悟的不足，及時進行修正和強化；課外作業(yè)除了極少數(shù)對知識的鞏固外，更多的則應該是學生認識的延伸，并學習與實踐的聯(lián)系。

2.注重實施中學生的過程體驗

新課改的要求之一就是要注重學生學習過程的體驗、感悟，小學語文作業(yè)的實施同樣要注重學生語言實踐的過程與體驗。語言文字訓練的過程應該是一個理解語言文字和理解課文內容相統(tǒng)一的過程。這個過程由兩個相互聯(lián)系、不可分割的階段構成：第一階段是借助語言文字理解課文的思想內容，第二階段是在理解內容的基礎上，體會課文的思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。小學語文作業(yè)實施中一定要注意學生語言知識的體驗、感悟過程。

3.實施中注意教師的引導

在小學語文作業(yè)實施中，教師不是不管不顧，而是要切實起到引導的作用。在課堂作業(yè)中教師適時、恰當?shù)亟槿耄擅畹剡M行師、生、文本三者之間的互動對話，既全面又很有層次地重點訓練，非常有利于學生把思維過程用規(guī)范得體的語言表達出來。

三、從作業(yè)評價入手革新

作業(yè)評價是小學語文作業(yè)實施的最后一個環(huán)節(jié)，也是起到反思和反饋的重要環(huán)節(jié)。以前的作業(yè)評價，教師一個人參與，一個人完成，既累又效率不高。新課改下的作業(yè)評價應該倡導多員參與，如，學生、家長、朋友等等，這也是作業(yè)多樣化后所必需的。如，我們布置了一項社區(qū)問卷調查作業(yè)，如果沒有社區(qū)人員的參與，這樣的評價是不完整和不公平的，也無法達到訓練學生，讓學生將所學用于實踐的目的。

總之，新課改下的小學語文教學要求發(fā)展學生思維，重視學習興趣，重視學習過程的體驗和感悟。小學語文作業(yè)作為課改的重要內容，也必須革新。為此，教師必須從作業(yè)設計、作業(yè)實施、作業(yè)評價等幾方面入手創(chuàng)新方法，讓學生的作業(yè)與快樂同行，發(fā)揮語文作業(yè)的實效。

參考文獻：

[1]李雪峰.淺談新課改下小學語文作業(yè)的變革.都市家教：下半月，2013（02）.

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編輯 郭曉云