淺論營造以學生為主體的課堂教學環境

摘 要：思想政治課的課堂教學過程應該是一種感染、體驗和感悟的過程，因此，應創造以學生為主體的課堂教學環境。

關鍵詞：課堂環境；和諧課堂；主體地位

教學的結果，應該是內化為一種穩定的心理品質和素養，并在日后平常的生活中表現為一種自覺的行為，所以和諧的課堂教學環境對建立“以學生為主體”的課堂教學方式至關重要。良好的課堂環境不是安靜，而應該是生動、活潑和充滿靈氣。作為要轉變角色的教師來說，“老師是打火機，就應該致力點燃，讓學生燃燒起來，讓課堂充滿活力”。教師在課堂教學中更應該調動學生學習的主動性、積極性和創造性，讓全體學生參與到學習中，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間。這樣，教師的角色由過去的課堂權威和中心人物變成一個知識的引導者——內容上的引導，方法上的引導，方向上的引導。

現行的中學思想政治新教材中就有大量的活動，為學生參與教學活動提供了一個可以展示自己的更加民主的舞臺，所以教師要充分用好教材，積極倡導和諧的關系，創造開放、民主、和諧的課堂環境。那么怎樣創造開放、民主、和諧的課堂環境呢？

一、在課堂教學中，教師要把課時的教學目標展示給學生，讓學生做到心中有數

教師引導學生仔細閱讀教材，并要求學生自己實現一些教學目標，然后再提出沒有解決的問題。在教學設計時，要同時設計“教師活動”和“學生活動”，并把學生作為活動的主體，以學生的活動為主，課堂上多留出一部分時間，讓學生圍繞思考題展開討論和探究。對于懸而未決的問題，教師參與討論，點撥指導。

二、在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑

“小疑則小進，大疑則大進。”培養學生的懷疑精神，同時，對那些性格內向、自卑心理嚴重的學生多一些鼓勵。教師要認真傾聽學生的意見，對于學生提出的各種奇異的想法，教師要選擇適當的角度多給予鼓勵性評價。對于錯誤，教師要糾正，對于一些相對幼稚簡單的問題，也不要有絲毫嘲諷和輕蔑。然后，在此基礎上，教師緊扣教學目標，抓住重點，突破難點，針對學生中普遍存在的問題，進行有的放矢的講解。

三、要求教師尊重每一個學生的人格尊嚴和價值

不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不當眾批評學生，對那些處于弱勢的學生更需要尊重，在教學中多關注他們，多給他們一些表揚，多給他們表現的機會。有記者問茌平杜朗口中學的校長，如何調動學生學習的積極性，校長的回答是，從人格上去尊重每一個學生。回答很簡單，卻正中要害，教師上課要堅持以人為本，體現人文關懷，要給每一個學生人格的尊嚴，幫助他們樹立自信心，才能充分調動學生的積極性。

四、在教學過程中，教師要把練的情趣留給學生，及時對教學效果進行檢測

檢測不一定要求學生一字不漏地將答案寫下來，更多的是讓學生口頭回答、分析，或簡要寫明答案綱要。對檢測題教師事先要精心準備，選題應具備代表性，難易程度層次分明，才能調動學生練的情趣和信心。

五、教師還要走下講臺，深入到學生中間，多與學生進行面對面的交談，參與到學生的小組討論中

如，在上《正確認識自我》這一課時，讓學生自找缺點。談感受前，教師也可以說說自我的缺點和感受，在學生面前表露自己的想法，不但不會降低自己的威信，反而讓學生覺得教師更可信，同時營造了寬松、真誠、和諧的氛圍。

總之，建立以學生為主體的政治課堂教學環境任重而道遠，需要教師在課堂教學中轉變角色，改變現有政治教學方式的弊端，在課堂環境的創造上，真正從發揮學生的主體地位出發，才能真正建立“以學生為主體”的政治課堂教學環境。

編輯 郭曉云