如何構建和諧、高效的地理課堂

摘 要：隨著新課程的實施和素質教育的加強，教學課時的減少而對教學質量有了更高的要求，這就使廣大教師面臨新的挑戰。那么，在教學中，如何充分調動學生的學習積極性，使其主動地獲取知識，構建和諧、高效的地理課堂呢？就這一問題，首先從激發學生的學習興趣與熱情著手，然后又從吸引學生的注意力、增強學生的自信心、培養學生獨特的地理觀察能力等五個方面對此展開闡述。

關鍵詞：地理教學；調動；積極；參與

在教學中，如何充分調動學生的學習積極性，使其主動地獲取知識，構建和諧、高效的地理課堂呢？下面是我在地理學科教學中的一點嘗試。

一、運用多種渠道，激發學生的學習興趣與熱情

地理教材既不同于科普讀物，也不像文藝作品那樣感人，而文字簡單、科學性強，往往引不起學生的閱讀興趣。因此，教師在講授時針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設置適當的情景引導思維，是激發學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。其實，激發學生學習興趣與熱情的方法還有很多，如，敘述激情、觸“景”生情等。總之，要想使學生有興趣與熱情投入，必須走入他們的感情世界，知曉他們的興趣、愛好、喜怒哀樂，與學生產生共鳴，從而激發學生的學習熱情。

二、運用教師的素質優勢，吸引學生的注意力

如何吸引學生的注意力，會影響到課堂效率的高低，這就需要我們每位教師運用自身優勢即長項，將學生的注意力吸引到我們這邊來。在教學中，我是這樣做的：

1.運用富有個人特色的語言，吸引學生的注意力

學生上課注意力不集中，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，往往與教師教學語言呆板、缺乏藝術性有關。盡管地理教師不可能人人都是演說家、語言藝術家，但可以在課堂教學中巧妙地發揮語言藝術的特殊作用，使容易顯得枯燥、乏味、單調的地理課變得悅耳、動聽、充滿魅力。

課堂語言的聲調高低、速度快慢要根據教學內容及學生的實際情況及時調整。例如，重點內容可用重音、放慢速度或稍作停頓，也可用輕聲，同時還可輔以簡單、明了、形象的體態語言（面部表情、手勢等），使學生達到心領神會的境界。

2.運用現身說法，吸引學生的注意力

那是某個下午的第一節課，是一節習題課，就在我來回巡視的時候，發現有兩名學生正被瞌睡蟲折磨得難受——欲睡不能、欲醒不清。這時，我用黑板擦敲了黑板一下，等學生抬起頭來后，我故作神秘地說：“我想告訴大家有關老師在上學時的一件很不“光彩”的事，想聽嗎？”“想！”學生異口同聲地說。老師在中學的時候有一次上課打瞌睡被老師抓了現行，最丟人的是老師當時嘴里竟出了“汗”，并且順著嘴角流了出來，沒等我說完，大家就笑了起來，那兩位發困的學生更是與我相視一笑。就這樣，這節課很快就過去了。

吸引學生注意力的方法有很多，如，恰如其分的一個笑話，或適時地幽上一默，再有，來一個不失大方得體又比較靚麗的裝扮，都會收到意想不到的結果。

三、運用“給點陽光就燦爛”的欣賞眼光，增強學生的自信

在課堂上只有欣賞“每一個”，才可能造就一大堆自信的人。課堂上應著眼于營造主動、互動、生動的學習氛圍，使學生的主動性、能動性、進取性充分發揮，促使學習者主動發展，使學習有趣、有得、有進，享受成功的喜悅，同時應適時獎賞學生，為學生的點滴成長豎起大拇指。學習“19世紀以來，全球有變暖的趨勢后，設問若全球變暖將會產生怎樣的后果”，每個學生都有話說；“我國西部大開發的意義何在？”說一下自己的見解，答案定會是多樣的，人人都能得到老師的頷首贊許，同時也增加了自信與勇氣，并品嘗了成功的喜悅。

四、將多彩的生活引入課堂，培養學生獨特的地理觀察能力

地理源于實踐又服務于實踐，作為地理教師，要善于運用生活中的地理現象為教學服務，培養學生解決實際問題的能力。多彩的生活是我們進行創造性教學取之不盡、用之不竭的源泉，豐富的生活積累將成為我們進行教學創造信手拈來的生動素材。

例如，學生大多用過一次性筷子，而且大多喜歡吃燒烤羊肉串，我們就利用學生的生活體驗來引入我國森林資源破壞嚴重這一事實，教育學生使用一次性木筷和吃燒烤等于“吞綠蔭”，不能“為嘴而傷”，縮短了教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，使學生覺得生活中處處有地理。

五、與時俱進，營造民主氛圍，實現感情共鳴

我們處在這樣一個多元而又多變的信息時代，各種文化載體充盈在我們的周圍，學生與我們幾乎在統一接受者各種知識和文化，我們知道的學生也知道，甚至比我們知道的還多，所以我們應該抱著與時俱進、與學生一同學習的心態，把良好的學習態度、科學的學習方法、嚴謹的求知精神傳給學生，并充分尊重、信任每一位學生，縮短彼此之間的距離，真正實現師生之間知識同步、思維共振、感情共鳴。

和諧，是一種思想，是我們追求的最高境界和最高目標。如何構建和諧、高效的地理課堂，更是我們廣大地理老師不斷追求的目標，仍需我們繼續去探索、尋找與努力！

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|編輯 馬燕萍