新課程化學教學中如何培養學生的記憶能力

摘 要：化學學科同數學、物理有所不同，它的物質知識和技能要求零碎繁瑣，不能用幾條定律和幾組公式來統率；需要記憶的東西又比較多，而且隨著教學的進展，學生所學的知識的增加，知識之間的干擾就會不斷增加，這給學生的學習帶來一定的困難。記憶和遺忘是一對矛盾的兩個方面。根據艾濱浩斯記憶曲線，遺忘先快后慢。影響記憶和導致遺忘的原因有很多，為了幫助學生鞏固學習過的知識，在教學中可以從以下幾個方面來培養學生的記憶能力。

關鍵詞：新課程；化學教學；記憶能力

一、遺忘先快后慢的規律

教師在每堂課中至少留出5分鐘，先讓學生想一想（不許看書和筆記），這堂課教師講了什么問題，每個問題的中心內容是什么，然后讓學生回答，最后由教師總結。這種做法比由教師一個人總結效果好，學生在一堂課中對學習材料進行了兩次記憶。

二、教師在講授過程中要注意知識的歸納整理

知識的歸納整理過程是一個由紊亂轉為有序、由膚淺轉為深刻、由零碎分散轉為融會貫通的過程，經過歸納整理的知識，條理分明、系統嚴謹，它更容易理解，便于記憶，有利于遷移。如，族元素知識是化學學科中內容最分散、最瑣碎的一個部分，為了讓學生更好地掌握這部分內容，必須對知識進行歸納和整理。對于高一學生學習的第一個族元素——鹵族元素，在章節教學結束后，教師應讓學生先根據個人的學習經驗及自己的方式進行總結、歸納，整理成書面作業，隨后教師在批閱學生作業的過程中，充分了解學生本章節知識掌握的情況及知識整理的狀況，從中選擇幾種比較典型的、比較好的整理方式在課堂上進行交流和討論。在此基礎上讓學生了解族元素知識整理常用的三條線索：一是緊緊抓住結構、位置、性質三者之間的密切關系，對整個族元素的結構和性質進行系統整理，在整理過程中突出相似性與遞變性及其與結構的關系，由此得出物質結構決定物質性質的結論；二是整理每個自然族中代表元素的單質及其重要化合物，將代表元素常見的化合價作為縱坐標，相對應的重要代表物作為橫坐標來展開討論，分析相同價態物質之間的轉化（非氧化還原反應）以及不同價態物質之間的轉化（氧化還原反應）；三是了解某些元素單質及化合物的一些特性。對不同年級的學生來說，知識系統整理的要求是各不相同的。低年級的學生主要是在教師的指導下，學會系統整理知識的方法；而高年級的學生則應充分運用這種方法，自己對所學過的大量知識進行整理；開始要求學生對族內元素進行比較、歸納和總結，逐漸提高到族與族之間元素的比較、歸納和總結，經過一段時間的訓練之后，學生所掌握的單項知識的精確性提高了，對于多項知識之間的聯系也加強了。

三、教學中要利用一切機會抓好平時復習、階段復習、期末復習

在復習中加強學生記憶有兩種形式：一種是部分記憶，一種是綜合記憶。《義務教育化學課程標準》是國家對中學化學教學的統一要求和規范。因此復習過程中教師應根據《義務教育化學課程標準》的要求來衡量學生學習化學的質量。《義務教育化學課程標準》對不同的知識內容和技能要求是不同的，教師一定要心中有數。要使復習課做到有的放矢，教師還必須了解學生的情況，包括學生的知識水平和實際能力，真正做到因材施教。復習的方法多種多樣，好的復習方法可以使學生在認知和掌握知識水平上產生質的飛躍。教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發，善于促進、啟發、引導和激勵學生，形成主動參與、積極協作、自主構建知識網絡的學習方式，讓學生在理解中有創新，在舊知識上有發展，在歸納知識中善于梳理和對比，在運用知識水平上得到完善和升華。化學復習課要以新課程思想為指導，面向全體學生，重視學生主體作用的發揮，注重激發學生的學習興趣和能力培養，做到講練結合，使學生全面發展。但學生的個別差異是客觀存在的，教師要了解學生、研究學生，根據全班學生的知識水平、學習習慣、能力水平和學習態度來確定復習的內容與方法，以達到統一的要求，又能使不同發展狀態的學生均有所提高，既顧及了精英學生，又不忽視學困生。

四、引導學生在實驗中注意觀察和思考

學生做實驗主要是對所學知識的驗證、應用，是為了進一步鞏固已學的知識。學生書寫實驗報告時進行的概括、小結等，也是為了更好地進行知識的整理、歸納，構成有關知識的網絡體系，便于學生對知識點的記憶和進行更有效的復習。化學實驗教學既能產生引人注意的問題，又能提供種種感性材料，引發學生進行認真觀察和積極的思維。在觀察實驗現象的基礎上把獲得的感性材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工的過程；也是從感性認識向理性認識飛躍的過程，這樣得到的知識在頭腦中會記得比較牢固。

綜上所述，學生要獲得良好的記憶，教師在上課時要有意識地培養學生的注意力，在實驗時注意引導學生觀察思考，在教學中要反復應用已學的知識，強化學生記憶的痕跡，要組織好復習，嚴格要求學生及時復習，反復復習，強化記憶，減少遺忘。

編輯 魯翠紅