小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的應(yīng)用研究

摘 要：基于對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析和農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的問題梳理的基礎(chǔ)上，以在鄉(xiāng)土課程開發(fā)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)為例，介紹農(nóng)村小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)；作業(yè)評(píng)價(jià)；方式；創(chuàng)新

隨著課改所提出的“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”“采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”的要求后，許多教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了積極的嘗試和探索，本文筆者結(jié)合對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，以及制作課型中采用多種方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效嘗試作簡要介紹。

一、目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1.美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)在課改前后的比較分析

傳統(tǒng)課堂：在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上，主體是教師、客體是學(xué)生；在評(píng)價(jià)指向上，局限于學(xué)生答案的正確性；在評(píng)價(jià)方法上，采用是非判斷法。美術(shù)學(xué)科主動(dòng)有效課堂：其教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上，體現(xiàn)在主客體關(guān)系多元化互動(dòng)；在評(píng)價(jià)指向上，不僅關(guān)注答案準(zhǔn)確性，更關(guān)注思維過程與情感態(tài)度；在評(píng)價(jià)方法上，追求科學(xué)（具體、明確）、藝術(shù)（欣賞、適度）、民主（平等、尊重）。

2.美術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估的要素缺乏完整的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)策略的制訂與實(shí)踐上缺乏有效性和針對(duì)性

例如，在美術(shù)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在課堂上我們隨時(shí)可以看到運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來教學(xué)，這是值得提倡的事。但仔細(xì)觀察它的過程，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)好多的合作學(xué)習(xí)沒有真正落到實(shí)處，僅停留在形式上。教學(xué)過程無非是老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生a則在下面說個(gè)不停，然后報(bào)結(jié)果，學(xué)生說：“我是這樣認(rèn)為的……我覺得應(yīng)該是怎樣……”這與我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式又有多大區(qū)別？

3.美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間緊湊，教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)有時(shí)存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象

因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就存在興趣度不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成度不好等問題。如，在遇到離下課時(shí)間緊迫的情況下，教師僅對(duì)少數(shù)幾件作品匆匆點(diǎn)評(píng)幾句；即便時(shí)間充足，也是讓學(xué)生挑選自認(rèn)為最滿意的作品并發(fā)表看法，而學(xué)生所發(fā)表的意見往往是“因?yàn)楹每础⑵痢钡取＿@樣一來，課堂作業(yè)評(píng)價(jià)就未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效果不佳；隨著年級(jí)的遞增，學(xué)習(xí)興趣下降，尤其是對(duì)美術(shù)本來就沒多大興趣的學(xué)生，最后連美術(shù)學(xué)習(xí)用具、材料也懶得準(zhǔn)備了。究其原因，我認(rèn)為，就是學(xué)生未能在課堂作業(yè)評(píng)價(jià)這一展示自己才藝的舞臺(tái)上充分體驗(yàn)到成功的喜悅和美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的問題

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比其他學(xué)科要模糊得多，因此在目前的美術(shù)教學(xué)中，由于各種主客觀的原因，加上其自身的特殊性，目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在著以下幾個(gè)方面的問題：

1.教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)存在三大誤區(qū)

（1）主觀評(píng)價(jià)

教師始終高高在上，以成人的目光要求學(xué)生，常常抱著挑刺的點(diǎn)評(píng)來“數(shù)落”學(xué)生的美術(shù)作品，以畫得像不像或技法熟練不熟練作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生缺乏自信，易喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，有的學(xué)生甚至不知道自己好在哪里？差在哪里？

【案例一】：在一次教研活動(dòng)中，一位見習(xí)老師課上，教學(xué)內(nèi)容是剪貼畫《小貓釣魚》，老師很認(rèn)真地在講臺(tái)上示范，底下一些學(xué)生則認(rèn)真地照著老師剪貼。我起身看了看，幾乎每個(gè)學(xué)生都在照搬老師的范畫，只有一個(gè)學(xué)生剪貼得不同，只見她把小貓貼到了樹上，樹上還有一只小鳥，可見她是動(dòng)了腦筋的，我正要為這個(gè)學(xué)生喝彩時(shí)，那位見習(xí)老師來到了她的身邊，皺眉低聲說：“誰讓你亂貼的？你的魚呢？”小女孩傷心地揉搓著自己的作品，顯得很委屈，老師并沒有意識(shí)到自己的問題。課后，我問小女孩為什么想到這么貼，小女孩說：“老師，我的小貓貪玩，不好好釣魚，跑去抓鳥去了！”我驚呆了，多么好的創(chuàng)意啊！我告訴她：“你的作品很棒，因?yàn)楹蛣e人不一樣！”

由此可見，教師的這種主觀性評(píng)價(jià)，很可能會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，長此以往會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

（2）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)

教師常以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面整潔、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。

（3）單一評(píng)價(jià)

教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生每學(xué)期的期末美術(shù)成績的評(píng)定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個(gè)成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的全面性。

2.教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)形式的有效性待加強(qiáng)，缺乏設(shè)計(jì)

教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的整體性考慮和設(shè)計(jì)得不夠。如，很多時(shí)候教師仍作為評(píng)價(jià)的主體，特別是在公開課上，教師擔(dān)心放手讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)不到自己設(shè)想的目標(biāo)，而由自己代為評(píng)價(jià)，或是想方設(shè)法將學(xué)生引導(dǎo)到自己的思路上來，完全忽略了學(xué)生的真實(shí)感受與想法，并沒有達(dá)到真正有效的評(píng)價(jià)。

3.教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一，缺乏創(chuàng)新

教師對(duì)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)形式主要以自評(píng)、互評(píng)式為主，往往忽視了作品的展示環(huán)節(jié)，其情景性運(yùn)用、趣味性運(yùn)用不夠。如：同樣上制作課《魚兒游游》一課，教師A直接讓學(xué)生把制作好的小魚放講臺(tái)上，讓學(xué)生上臺(tái)互評(píng)一下，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師B則在教室的中央搭建“魚池”，請(qǐng)學(xué)生把制作好的“魚”放到“池塘”中去，最后通過釣魚比賽這一游戲情節(jié)，看誰釣出最好的“魚”，這樣既評(píng)出了優(yōu)秀作業(yè)，又檢閱了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。以上哪個(gè)評(píng)價(jià)形式的效果更好呢？答案肯定是后者。

三、開展小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的方法與策略

小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂教學(xué)因有效評(píng)價(jià)而更高效精彩？筆者在小學(xué)美術(shù)制作課型的教學(xué)實(shí)踐中，做了以下幾種評(píng)價(jià)方式的嘗試。

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的創(chuàng)作信心

課堂是學(xué)生成長的主陣地。在課堂上，教師不僅要傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要傳遞人的情感、生命的脈動(dòng)。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見，無論什么樣的評(píng)價(jià)，都必須動(dòng)情。教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵(lì)的地方，避免不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不能毫無依據(jù)地妄加評(píng)價(jià)。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚(yáng)長避短、發(fā)展特長、張揚(yáng)個(gè)性。因此教師更多的是把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功給予充分的欣賞和激勵(lì)，使學(xué)生在創(chuàng)造和體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法時(shí)，要多用心聆聽學(xué)生的想法，對(duì)于想法新穎的給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)他們思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來；當(dāng)學(xué)生在自主參與、合作探究、操作技能、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力上有細(xì)微變化時(shí)，我會(huì)抓住其閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，使其增強(qiáng)自信心，逐漸喜歡上美術(shù)。

2.延遲性評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的思維空間

由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們?cè)试S一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此可采用“延遲評(píng)價(jià)法”，即推遲對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

【案例二】：一次，我在上鄉(xiāng)土課程《扎染小手絹》時(shí)，我邀請(qǐng)學(xué)生一起欣賞我國偉大的民間藝術(shù)——“扎染”的藝術(shù)作品。通過欣賞，學(xué)生對(duì)“扎染藝術(shù)”產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)扎染神奇的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)祖國的文化遺產(chǎn)，傳承祖國文化藝術(shù)的思想感情。

當(dāng)我講完制作技能并示范完之后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，各個(gè)都躍躍欲試，都想自己親手制作一塊扎染小手絹。但在實(shí)際操作時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生遇到了問題，其中有一個(gè)孩子讓我印象深刻，這個(gè)孩子平時(shí)動(dòng)手能力較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)好。他在扎染制作時(shí)，由于白布上的筷子沒有按照我的要求扎緊，等放進(jìn)染料缸浸泡燒煮之后，他滿懷希望的打開，發(fā)現(xiàn)他想要得到的圖案失敗了，沒有得到他所設(shè)計(jì)的雙層五角星的圖案，他沮喪的想哭。對(duì)于他的作品我沒有立刻點(diǎn)評(píng)，而是先安慰他，然后請(qǐng)他說說自己的設(shè)計(jì)想法和失敗原因，之后他又跟我說了句悄悄話：“老師，我想再做一次，這次一定行！”我撫摸著他的腦袋說：“可以，你試試吧！”于是，他非常認(rèn)真地重新設(shè)計(jì)了他的扎染作品，把之前疏忽的地方改正了，終于，得到了他夢(mèng)寐以求的圖案——雙層五角星圖案。

我想，教師在課堂上如果過早地對(duì)學(xué)生的作品做終結(jié)性點(diǎn)評(píng)，很可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。我們要讓每個(gè)學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、相互啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)作靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。真正達(dá)到《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

3.形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的行為優(yōu)化

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展的過程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和語言能力的形成。教師可以通過學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，教師可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：眉目舒展的，表明他認(rèn)同此同學(xué)的觀點(diǎn)；搖頭否定的，表明他有異議；情緒激昂、躍躍欲試的表明他想要發(fā)表自己獨(dú)特的見解。當(dāng)然，學(xué)生的情緒狀態(tài)的觀察、評(píng)價(jià)，只是評(píng)價(jià)中的一個(gè)視角。我們還可以觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入課堂中來，融入學(xué)生學(xué)習(xí)行為中來，使學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

四、小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的成效與思考

經(jīng)過兩年多來的教學(xué)實(shí)踐，本人在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新上取得了明顯的效果。主要體現(xiàn)在引領(lǐng)教師、學(xué)生、家長轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念方面：通過上述多種評(píng)價(jià)方式所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系使我們教師從過去單純關(guān)注學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，又關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展上來；幫助學(xué)生了解自我，找到自我增長點(diǎn)，樹立不斷進(jìn)取的信心；有助于家長關(guān)注子女各方面的深層發(fā)展，而不是單純著眼于學(xué)生的成績，有更多的時(shí)間來關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)和各方面的健康成長。通過多維度、多層次的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，建立自信，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

與此同時(shí)，本人對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步研究，作了初步的思考：

1.提高評(píng)價(jià)主體的參與意識(shí)

我們要重視強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)的訓(xùn)練，從教師示范、指導(dǎo)評(píng)價(jià)漸漸過渡到學(xué)生自覺點(diǎn)評(píng)、主動(dòng)反思，形成一套卓有成效的運(yùn)行機(jī)制。

2.提高評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性

在評(píng)價(jià)過程中，教師必須給學(xué)生以及時(shí)的反饋，使學(xué)生能獲得有效的信息，對(duì)前期的評(píng)價(jià)能進(jìn)行有效的總結(jié)。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的期望和信心。

3.逐步建立學(xué)生成長檔案袋電子化評(píng)價(jià)

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，實(shí)施檔案袋電子化評(píng)價(jià)是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，它能更好地幫助學(xué)生看到自己成長的腳印，真正架起一座能有效促進(jìn)家校之間溝通交流的空中橋梁。

總之，無論采取何種評(píng)價(jià)方法，都要設(shè)法讓學(xué)生參與其中，及時(shí)獲悉評(píng)價(jià)的結(jié)果，通過各種評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生不斷修正、完善、提高自我，確保作業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒂行У脑u(píng)價(jià)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)有的放矢，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。讓正確有效的評(píng)價(jià)方式在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮其更大的作用。

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