情境教學法在高中數學教學實踐中的應用研究

摘 要：作為一種新型的教學模式，情境教學法能夠有效地將抽象的數學知識與具體的情境案例相結合，從而提升學生的學習興趣與積極性。通過實驗對比，發現情境教學法可以有效地提升學生的學習興趣、效率與成績，對于當下教學改革創新具有十分重要的意義。

關鍵詞：情境教學；高中數學；教學優化

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出，“教材應注意創設情境，從具體實例出發，展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題、提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈”。同時還提出“在數學教學中，教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程”。針對這一要求，結合高中數學教學實際，筆者擬對情境教學法做一大膽試驗和深入探究，希望能對當下教學改革創新有所裨益。

一、情境教學法的定義與特征

根據我國著名特級教師李吉林的定義，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設與學生生活、學習息息相關的生動具體場景，以引發學生產生“身臨其境”之感，進而幫助學生理解知識、分析問題、掌握技能的新型教學方法。相對于傳統的“填鴨式”教學，情境教學法講究境美、情切、意遠、理寓其中，更加適合學生學習吸收基本知識，也更加符合高中教學的基本規律，是一種目前正在被廣泛推廣和運用的創新型教學模式。

在筆者看來，情境教學法以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉，主要有以下兩大特點：

1.以學生的情感為“經”，注重情感投入，育人以情

教育是民族振興和社會進步的基石，只有培養出德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人，國家富強、人民幸福的中國夢才有可能實現。這就要求教師在教學過程中，不光要重視知識的傳業授道，更要滿足學生豐富多彩的精神需求，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。情境教學法的獨特之處就在于它突破了傳統的知識本位的桎梏，強調“育人以情”，融合德育、智育、美育于其中，從而將長期被忽略的情感教育重新歸位，使學生在求知的同時學會做人，形成健康向上的精神世界。

2.以優化的情境為“緯”，強調創設情境，引人入境

創設情境是展示情境教學法的有效載體，是情境教學法理論與實踐的結合點，其本質是一種優化的學習環境。在這樣的學習環境中，學生的積極參與、主動學習被置于核心地位，通過創設符合學生多元發展需求的環境與氛圍，使之與學生的情感、心理發生共鳴，最終促使學生在學習主體與現實環境的和諧統一中獲得發展，為學生學習主體地位的落實提供了堅實基礎，為學生的全面發展開辟了一種實現途徑。

二、情境教學法的設計應用

將情境教學法應用于高中數學教學實踐之中，對于突破當前數學教學的困境具有重要而積極的作用。高中數學抽象性強、知識面廣、邏輯性密，對于學生的思維能力要求很高很高，導致很多學生反映高中數學內容晦澀難懂，數學學習枯燥乏味。許多學生就是因為付出了巨大努力但是仍然沒有很好地提升數學成績，于是越學越沒興趣、越學越沒信心，最后干脆放棄學習、放任自流。情境教學法則是在數學教學中引入真實的生活場景，將具體的案例與抽象的知識相結合，促使情境數學化、數學生活化，從而培養學生學習數學的興趣、應用數學的意識、解答數學的技能。因此，將情境教學法應用于高中數學教學實踐，必將能夠發揮化繁為簡、事半功倍的功效。

創設情境是情境教學法的核心環節，必須把握好四個原則：（1）目的性，即問題情境的創設必須服務于數學教學，而不能天馬行空、不知所云地為了創設情境而創設情境；（2）趣味性，即在課堂上多創設一些趣味盎然、新穎奇特的問題情境，以充分調動學生的學習興趣和積極性；（3）誘發性，即情境教學要能誘發學生的求知欲望，激發學生的學習主動性，從而將學生引入情境中進行有效學習；（4）適度性，即在提出問題時要考慮到知識水平與層次，避免學生因為問題太難而產生畏難情緒或因為問題太簡單而輕視厭倦。

問題情境的創設，可設于課頭，激發學生的求學欲望；可置于課中，促使教學過程高潮迭起；也可放于課尾，使學生回味無窮。具體而言，筆者認為可以開展下列設計：

1.以生活實例創設問題情境

將具體的生活場景與抽象的數學知識相結合起來開展課堂教學，就能使數學知識形象化、生活化，讓學生深刻體會到數學的趣味與魅力。比如，在講授題目“筆者就引入了一種生活場景：把a克鹽放入水中得到鹽水b克，假如再放入m克鹽，請問鹽水是咸了還是淡了？學生異口同聲地回答：“肯定變咸了。”筆者再循循善誘地問為什么鹽水變咸了，學生開始你一言我一語地討論起來，整個課堂氛圍一下子就活躍起來了。這效果要比直接按部就班地證明不等式要好得多。

2.以課堂實驗創設問題情境

比如，在講授“排列組合”教學單元時，筆者考慮到高度抽象的排列組合一直是數學教學中的重難點，于是就將抽象的題目“將紅、黃、綠、藍、白5種顏色的小球放到紅、黃、綠、藍、白5種顏色的盒子里，且要求只有2個小球的顏色與其所在盒子的顏色相同，請問有幾種放法”轉化為生動的實驗“選取5個分別穿紅、黃、綠、藍、白衣服的學生，并在講臺上放置紅、黃、綠、藍、白5支粉筆，要求只有2個學生與其所分配到的粉筆顏色相同，請問有幾種分法”。然后再指定一名學生上臺排列，其余學生積極思考。不一會兒學生便得出答案為2C25=20（種）。通過課堂實驗，不僅讓學生的學習參與率大大提高，也讓數學知識化繁為簡，更加容易吸收。

3.以趣味故事創設問題情境

筆者發現，將生動、活潑的數學故事引入教學實踐之中，可以有效地集中學生的注意力，充分激發學生的學習興趣。比如在講授“等比數列求和”時，筆者就講了著名的“國際象棋與等比數列”的故事：“古印度國王要獎賞發明國際象棋的智者，表示愿意答應智者的任何要求。智者說，請在第一個棋格里放1顆麥粒，第二個棋格里放2顆麥粒，第三個棋格里放4顆麥粒，以此類推每個棋格里的麥粒是前一個的2倍，直到把64個棋格全部放完就行。國王覺得沒問題，就答應了智者的要求。”然后我問學生：“同學們，你們認為國王有能力滿足智者的要求嗎？”學生的興趣一下子就被提了起來，紛紛拿筆計算。于是，等比數列求和的知識點也在不知不覺中深刻印入學生腦海之中了。

此外，還可以借助多媒體手段、歷史典故重演、階梯式提問等方式創設情境，讓學生在活動中學習、在主動中發展、在合作中增知、在探究中創新，收到事半功倍的教學成效。

三、情境教學法的教學價值分析

為了能讓情境教學法更加量化而具體地得到衡量，筆者利用一個學期的時間，將所教授的兩個班級分為實驗班和對照班進行數學教學對比。兩個班級采用同樣的教材、同樣的習題和同樣的反饋方式進行授課，唯一不同的是實驗班采用情境教學法，而對照班采用普通教學法。

經過一個學期的教學實驗之后，實驗班與對照班在期中和期末兩次主要考試中的優秀率與合格率對比如下：

從表格中的數據對比我們可以發現，實施情境教學法之后，實驗班相對于對照班在合格率與優秀率方面都有了很大的提升，尤其是優秀率的對比，從期中考的高0.73個百分點擴大到期末考的4.18個百分點。學生普遍反映，實施情境教學法之后，他們漸漸地感覺到數學不再是一門枯燥乏味的學科，而是與日常生活密切相關、到處可以找到應用之處的學科。筆者也感覺到，雖然實施情境教學法花費的時間精力更多，但是學生的學習興趣、學習勁頭和學習成績有了很大的提升，精神面貌也不一樣了，作為數學老師，這一切是十分值得的。

總之，教學實驗的量化評估和學生、教師的直觀感受都明確顯示，情境教學法在提升學生學習成績、增強學生學習興趣、提高教師教學效率、和諧師生教學關系等方面具有極大的教學價值和重要的教學意義。筆者衷心希望，廣大教師能夠積極大膽地在課堂教學實踐中引入包括情境教學法在內的一系列新型教學方式方法，共同為當下的教育體制改革創新貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

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|編輯 魯翠紅