教師對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)“再次”錯(cuò)誤的巧妙處理

摘 要：在教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小的錯(cuò)誤。教師如何對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行處理，關(guān)系著課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須重視。如果學(xué)生在教師評講了作業(yè)后，再次訂正，再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，教師是否該思考一下，自己講得是否到位，是否清楚明白，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，從而總結(jié)出巧妙的處理方法。

關(guān)鍵詞：“再次”錯(cuò)誤；及時(shí)訂正；巧妙處理

我們的學(xué)生在課堂上、作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有不少是相同的，有些錯(cuò)誤是一犯再犯，“舊病復(fù)發(fā)”，而且往往越簡單越容易出錯(cuò)，有的錯(cuò)誤甚至連學(xué)生本人都覺得錯(cuò)的莫名其妙，但并不是無計(jì)可施。

一、作業(yè)上交時(shí)要求學(xué)生自己先檢查

在我們每次上交的作業(yè)中，先要學(xué)生自己復(fù)查，讓學(xué)生自己真正體驗(yàn)出錯(cuò)的原因。要把檢查監(jiān)督的著重點(diǎn)放在學(xué)生自我檢查上，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)的習(xí)慣，并每周都檢查總結(jié)一下錯(cuò)誤的原因：粗心大意的失誤；沒有理解概念和定義等。如小數(shù)乘法中，部分學(xué)生總是在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)出錯(cuò)，務(wù)必使每一個(gè)學(xué)生都牢固地樹立自己是錯(cuò)誤的負(fù)責(zé)人。

二、上交作業(yè)后學(xué)生小組間交換著檢查

就是兩個(gè)性格、成績相近的同學(xué)要求組成互助組，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)搞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助，互相督促檢查對方數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的情況，對于顯而易見的錯(cuò)誤及時(shí)提出。有時(shí)也可以臨時(shí)組成互助組，發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象及時(shí)給予批評糾正。

三、請班干部及時(shí)檢查學(xué)生上交的作業(yè)

值日班長、數(shù)學(xué)課代表按照自己的職責(zé)范圍，檢查監(jiān)督同學(xué)改正錯(cuò)誤的情況，這樣就可以時(shí)刻的提醒學(xué)生積極地去訂正自己的作業(yè)本，以便對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)地講解，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的所在。因?yàn)槲覀兘處熓遣豢赡茈S時(shí)都跟著學(xué)生的，只能通過班干部這樣的助手來檢查班上學(xué)生的作業(yè)和提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

四、建立錯(cuò)題本

錯(cuò)題本恰恰是讓錯(cuò)誤集中起來，明確地告知學(xué)生，給自己一個(gè)重要的反饋信息，它將每個(gè)學(xué)生各種情況下的錯(cuò)題都按本來面目集中到錯(cuò)題本上，記錄著屬于學(xué)生自己的錯(cuò)誤“足跡”，為學(xué)生鞏固知識(shí)有了準(zhǔn)確的依據(jù)。錯(cuò)題本的內(nèi)容主要包括四個(gè)部分：（1）錯(cuò)題原形；（2）分門別類找出錯(cuò)誤原因；（3）改正；（4）總結(jié)錯(cuò)誤的次數(shù)。

總之，我們教師對不同的錯(cuò)誤要進(jìn)行不同的指導(dǎo)。教師對于學(xué)生作業(yè)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，為了提高訂正的有效性，有些題目在訂正前，應(yīng)進(jìn)行必要講評，但對于講評的方式應(yīng)有所區(qū)別。如對于作業(yè)中錯(cuò)誤的共性問題以進(jìn)行集體講評，對于作業(yè)中錯(cuò)誤的個(gè)性問題一般進(jìn)行個(gè)別講評。在作業(yè)批改中，針對不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有目的地對學(xué)生寫上評語，激勵(lì)著學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，使我們的教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅