如何以課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

摘 要：為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，提供組織文化的支持，引導教師在課題園本培訓、教研、評價中挖掘教師潛能，促進教師個人專業(yè)發(fā)展和學園發(fā)展的融合，共同提高。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；文化素養(yǎng)；策略

課題研究是教育教學實踐的客觀要求，存在于教師專業(yè)活動之中。它是為行動而進行研究，在行動中加以研究，它是把研究和實踐有機地融為一體，它是由“教書匠”成長為“教育家”的必經(jīng)之路。可見，“教師成為研究者”已成為教師專業(yè)發(fā)展的同義語，課題研究能為教師專業(yè)化發(fā)展提供進步的階梯，課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑也已成為人們的共識。下面談?wù)勔I(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

一、搭建學習交流平臺，促進教師自我提升文化素養(yǎng)

為教師搭建一種開放的、心理相融的合作學習的交流平臺，使教師在彼此的交流中、碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的思想火花和新的理念，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要途徑。因此，我園努力為教師營造交流、切磋、分享的環(huán)境氛圍，搭建交流的平臺，引發(fā)教師在交流、共享中協(xié)同發(fā)展。我們選擇與課題相關(guān)的學習、研究資料，做到研究未動，學習先行，從理念上預先進入課題研究中來，并隨著課題的展開不斷深入，在實踐中深入學習、反思和內(nèi)化。

二、引導教師行動研究，促進教師自我提高科研能力

行動研究能充分調(diào)動起教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，使之成為研究的主體，積極置身于研究情境之中，成為研究局內(nèi)人、知情者，并經(jīng)常與自身及研究同伴進行專業(yè)對話，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索并解決問題中成長。

三、開展教育敘事研究，促進教師形成自我反思習慣

在教師專業(yè)化成長過程中，“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實踐的依據(jù)，而“反思”則是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的杠桿。在課題管理過程中，我們要求教師把一年一度傳統(tǒng)的課題研究總結(jié)變?yōu)檎n題研究的“觀察反思”案例，我們不求面面俱到，但求有質(zhì)量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思分散到教師與孩子的一日活動之中，使教師時刻關(guān)注孩子，時刻分析自身的教育行為，與自己對話。

實踐表明，課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。它在教師專業(yè)化成長中發(fā)揮了潛移默化的促進作用，它是教師專業(yè)化成長的“催化劑”，它引領(lǐng)著教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)、更扎實。當然，如何完善課題研究的評價、激勵機制，如何在課題研究中進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展等問題還值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌?/p>

編輯 謝尾合