搭建小學生“生活數學”和“學科數學”之間的橋梁

摘 要：數學在生活中應用非常廣泛，而數學又不僅僅是在生活中起作用。小學生眼中的數學與真正意義上的數學這門學科有很多的不同。試從生活素材的重要性、創設生活情境、重組生活素材等方面簡要論述如何搭建小學生“生活數學”和“學科數學”之間的橋梁。

關鍵詞：生活數學；學科數學；創設情境

一、需求產生動力，體驗數學作用

1.在數學教學中，為數學設置一個小學生感興趣的場景，在這樣生動活潑的場景中學習可以讓小學生更好地發揮思維，理解數學。而數學起源于生活且作用于生活，為數學問題擬定的情景不僅是簡單地講述一個數學知識或模型，其中更重要的是它所包含的數學問題中具象生活場景與抽象的概念間的共通之處。同時，我們也認識到：數學知識是抽象的，學習數學是枯燥的，特別是學習計算，學生的情緒更低，為此結合教材特點、學生特點以及學生的生活環境，讓學生在問題情境中學習，在解決問題中掌握，能培養學生良好的問題意識，激發學生學習興趣和求知欲，感受到數學在生活實際中的廣泛應用性。

2.數學教學應該與學生現年齡段具備的生活經歷和體驗有所關聯，從學生的生活背景、知識程度出發，以生活中的例子作為根據，讓學生在動手中學得知識，并對生活同類問題有所了解。讓數學教學與生活實際相互輝映，這樣才能讓數學課堂有獨特的活力。

二、創設合適情境，興趣促進發展

1.有意義的情境應該貼近學生生活。學生能在情境問題上有所思考與發現，所以一切有利于學生發現問題的生活場景都可以作為教學情境，如果可以，最好拿生活中的現實處境作為情境問題的背景，當然其他的關于童話故事、動畫片等學生感興趣的想象場景雖然不真實，但是因為能夠引起學生興趣，也可以作為教學情境的背景。情境問題作為讓學生更感興趣，更利于學生數學發現的一種教學方式。因為小學生的思維和身體都還在發育當中，其課堂的紀律性、專注度都不夠。面對這樣的學生，你所創作的教學背景其重要依據之一就是讓學生覺得有趣。

2.有利于學生提出問題。情境教學的目的之一就是為了讓孩子可以提出問題，情景本身應該服務于數學探究，所以情境設置需要高效，教師在提出情景時要考慮其對數學本質的探討推進。要讓這個場景不僅能夠有“生活性”，其中本質應該是一類數學知識的延伸。

3.利于思考。成功的情境應該利于學生以情境為基礎展開思考，也就是情境內容的問題性，讓學生在此情境中可以延伸出問題進行思考，從而激發學生更多的數學思考。數學將生活退化成一種模型并傳達給學生，力求突出本質，所以設定情境時要去除多余的與數學無關的東西，這就是“數學化”的過程。

三、領會編者意圖，重組生活素材

1.情境模式該有應用性，只有與孩子生活息息相關時，數學對于孩子才是活著的，才能在激發孩子興趣的同時培養其數學思維。因此教師要找到孩子感興趣的東西，借此開展情境設計，將數學知識與現實捆綁在一起，提供更有趣形象的應用性極強的小學數學材料。其應用性體現在：（1）學習場景有生活中的原例，是大家熟悉的。（2）學習的數學知識應該能夠處理部分簡單的生活問題。比如，學習“百分比分數”的時候要先到菜場、超市等地方調查百分比的應用，或者了解銀行工作的存取款、貸款、利息的計算。

在課堂上提出關于生活中的買賣折扣、借貸利率等知識，讓學生說出自己的理解與思考，分組討論解答。通過這樣的學習經歷，學生學會了知識，理解數學在生活中的應用，更對生活中的事情多一些了解。

2.生活材料需要有一定的針對性，課本知識是有目的性的，講究效率的教學知識。對生活材料的學習再造為的便是實現高效教學目的，培養學生的數學思維能力。所以在選擇教學情境時不僅要求生活性、問題性，還應要求考慮讓學生注意的“數學的應用”，讓學生對數學特點進行關注。應追求一種：“在活動中激發興趣，在活動中生成數學，寓數學學習于實踐活動之中的教學境界”，要緊扣所要教學的數學知識和技能設計，重組生活材料，使之適應數學的教學。

3.突出生活場景材料的“問題性”，在選擇和使用課堂情景生活化材料的時候要注意創造具備現實問題意義的材料背景。為了培養學生的數學思維能力和意識，在生活中用數學知識去解決實際問題的習慣。加強教學情境背景的“問題性”至關重要。我們設定的教學情境必須來自生活但是簡單清楚，留其主干，去其枝葉，保持情境模式的數學性。例外，情境模式要包含眾多信息，加強背景的“多樣性”和“綜合性”，讓學生在學習過程中得到多方面能力的培養。

總而言之，對于小學數學教育，我們要考慮到學生的生活經歷與體驗。教學情境的設定要以實際作為基礎，創造適合小學生探討的教學情境，“使生活學習”與“學科學習”相互聯系。讓抽象的數學知識投射到生活當中去，讓學生對數學知識的生活應用更加熟悉。

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編輯 謝尾合