基于《3—6兒童學習與發展指南》的幼兒區域游戲實踐創新

摘 要：通過幼兒區域游戲來實施《3-6歲兒童學習與發展指南》，整合家園教育資源，使教師充分認識區域游戲活動的潛在價值和積極意義，積極促進幼兒學習與發展。

關鍵詞：區域游戲；教師角色；實踐創新

幼兒區域游戲的開展突破了傳統的游戲形式，使幼兒學會探索、學會自主學習、學會遵守規則。為此，筆者所在園進行了探索和研究。

一、更新教師觀念，創設游戲區域

1.樹立游戲是幼兒活動主陣地的觀念。區域游戲是幼兒在園非正式游戲的基本形態，它與正式游戲相輔相成，共同促進每個幼兒個性化發展。因此，立足幼兒的終生發展，讓幼兒真正在游戲中學習、成長，必須樹立游戲是幼兒活動主陣地的觀念。

2.教師在區域游戲活動中的角色定位?！?-6歲兒童學習與發展指南》中就幼兒發展的五大領域提出了32項目標，并列舉了各年齡段目標達成的典型表現供教師參考。但幼兒是否達成某一項目標，需要教師在幼兒游戲過程中通過經常反復的觀察，才能做出判斷。

3.確保區域游戲活動的材料投入。鼓勵教師在活動區域中投放更新、有意義的材料，并保證幼兒每天到區域去游戲的時間，開展“做中學”活動，使游戲材料充分“活”起來。

二、不同年齡段的幼兒區域游戲指導策略

小班幼兒在區域游戲中主要表現出“情景性”“動作性”“淺表性”。教師應突出材料的直觀性、趣味性，用生動形象、富有趣味的語言啟發引導。

中班幼兒在區域游戲中主要表現出“生活性”“形象性”“新奇性”。教師應采用啟發性、建議性的語言來引導幼兒主動參與游戲，做細心的觀察者、好導師。

大班幼兒在區域游戲中主要表現出“廣泛性”“獨立性”“持續性”。教師的指導語言應趨于理性，讓幼兒學會自我評價游戲行為。

三、協調自發性活動與預設活動間關系

1.對幼兒自發生成的游戲內容接近預設目標時，教師應充分共享幼兒的生成游戲，并直接在“幼兒興趣點”與“預設目標”間建立聯系。

2.當幼兒自發生成的游戲內容能引發多數幼兒的興趣，且部分內容接近預設目標，教師應敏銳地把握信息，支持幼兒那些具有發展意義的所思所想，有選擇地加以挖掘與拓展，有目的地引領幼兒在游戲中發展。

3.當幼兒自發生成的游戲內容源于個別幼兒的興趣與需要，對大多數幼兒的挑戰過大且遠離預設目標，教師就應巧妙地把幼兒帶入新的角色中開始新探究。

4.當幼兒自發生成的游戲內容源于個別幼兒的興趣與需要，雖不具有推廣價值，但接近預設目標，能促進個體幼兒情感、能力、認知等多方面發展，教師應了解其發生、發展的過程，順應其熱情，滿足其不斷探索的興趣與自我發展的需要。

四、培養幼兒規則意識，保障游戲順利開展

為保證游戲活動順利進行，必須要求幼兒遵守游戲規則。教師應在游戲的準備階段，預設可能出現的問題，讓幼兒參與其中，共同商討，建立科學合理的游戲規則，讓幼兒學有目標方向可循，行有規矩要求可守。

編輯 謝尾合