中職數控技術專業實踐教學評價與監控體系的研究與探索

摘 要：對目前數控技術專業在實踐教學評價方面存在的問題進行了深入分析，在此基礎上，重點闡述了實踐教學評價體系構建遵循的原則、實踐教學評價方法的選擇依據及實踐教學評價在不同類型課程實踐環節中的應用。結合本專業的特點，對數控技術專業實踐教學評價體系的運用環境進行了探析。

關鍵詞：實踐教學；評價體系；監控體系；數控技術

隨著中職課程改革的不斷深入，基于工作過程的實踐教學課程體系在數控技術專業得到了廣泛的開展與實施，在提高教學質量與教學效果方面取得了一定的成效。因此，對于如何構建公正、客觀、科學的實踐教學評價體系和監控體系變得尤為重要，如何更好地調動學生的學習興趣，創設和諧的教學環境，提高學生做中學的效果急需解決。

一、問題的提出

由于數控專業在人才需求調研方面做的不到位，在人才培養目標確定、職業崗位能力分析、課程開發等方面缺少行業企業實踐技術人員的直接參與，從而使課程標準的制訂存在很大隨意性，定位不準。部分學校為體現教學內容的先進性，忽視了針對性和職業性，脫離區域經濟實際，制訂了過高的課程標準，致使學生的就業出路方面出現瓶頸，實踐教學評價也無從談起。

目前在實踐教學評價方面，對評價方法的研究缺少深層次考慮。學生實踐教學考核的通過率大于理論教學考核的通過率，仍有重視理論輕視實踐教學的問題。

中職學生專業實踐環節作為職教專業教學的重要組成部分，是實現培養技能應用型人才目標的關鍵環節，對學生綜合職業能力的核心——專業操作技能的培養質量起著重要的作用。中等職業學校要用理實一體化的教學模式，以做中學、做中教為主要教學方法，為學生創設培養實踐能力的環境，從而提高學生的適應能力和競爭能力。

數控技術是當今制造業應用最廣泛、發展勢頭最猛、新技術發展最快的一門應用型專業。因此，培養適合制造業發展需求的大量數控技術技能型人才已成為中職教育的緊迫任務。

二、學校教育現狀

當前我國職業教育，尤其是中等職業教育發展的現狀與其應有的地位和作用還極不相稱，存在著較大的距離。特別在數控專業實習實訓環節上，由于教學投入太大，各學校不同程度的存在著：重理論知識說教，輕操作技能訓練；重教師主導作用，輕學生主體地位；重硬件投入，輕軟件建設；重訓練單純課題，輕訓練生產化與職業精神教育。其結果是教學效率低，教學資源未得到充分利用，學生缺乏應有的實際操作技能，崗位適應性差，職業技能不能滿足用人單位的要求；綜合素質不高，培養的學生得不到企業的歡迎。職業教育實習實訓環節改革的滯后已成為嚴重影響職業教育健康發展和人才培養質量的制約瓶頸。尤其是我校數控專業學生，在本地就業較少，對口就業較少，就讀人數也在變少。如何解決這些問題，是我校數控專業目前急需解決的問題。

基于此，著手對中職學生專業實踐環節的改革研究就刻不容緩地提上了各級教育行政主管部門的議事議程。我校作為宿遷市直屬學校，多年來在機械制造專業方向尤其是數控專業的建設和發展上，取得了矚目的成績，“校廠一體，產訓結合”的教學模式得到了社會的普遍認可和肯定。同時我校已有一批中青年數控專業教師一直從事關于該專業學生實習實訓問題的理論與實踐的研究。所以，我們作為教育工作者，就必須在現有的基礎上對學生數控技能培養效益最大化及中職學校數控專業教育教學評價進行研究，以期取得一定的建設性成果。因此我校經過申請，進行了此項課題的研究。

三、數控技術專業實踐教學評價體系的構建

隨著數控專業教育探索的不斷深入，一些深層次問題日漸凸現。如何充分利用有限的數控實訓教育資源，正確引導數控專業學生克服厭學心理和情緒，有效達到中職數控專業的技能培養目標，這是本課題研究的立足點和出發點。

1.突出以學生為主體

對實踐教學進行評價，必須體現以人為本，注重學生職業成長的基本規律，遵守學生的認知規律。在方法上可采用快頻小步、重點突出的原則來進行評價，使學生在實踐教學活動過程中不斷受到正面激勵，體驗項目完成時成功的喜悅，樹立自信心和自尊心，使中職教育成為以人為本、以學生為主體的教育。

2.以培養學生職業素質為本

改變傳統的終結式評價方式，采用圍繞以學生為中心、能力與素質并重的過程式教學評價，全面、科學地考核學生的安全環境意識、專業能力掌握、理論知識應用、團隊協作精神、計劃和決策能力、完成工作任務質量、自我學習能力等多元能力評價，結合過程性考核成績多元全面地考核學生的真實水平，給出學生最客觀、全面、公平的評價。

3.實踐教學評價方法的選擇

根據專業實踐教學體系框架和評價標準，擬采用激勵評價法、過程評價法及綜合評價法。

激勵評價法是指觀察找出學生的優點或創新之處或成功之處，并結合數控技術專業的課程目標，制訂出教學目標和評價標準。

過程評價法是指教學評價的標準源于企業技術型人才在完成某一生產任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能，其教學目標是綜合先前學過的數控技術專業知識和技能，通過項目訓練積累經驗，從而形成某一方面的專業能力。

綜合評價法是指綜合運用絕對評價法和過程評價法實現高年級學生接受模擬職業崗位任務要求而設置的綜合訓練項目所進行的教學評價。從實訓過程中積累設計、編程、操作等生產一線經驗，從而實現對學生專業知識和技能的綜合訓練。

四、數控技術專業實踐教學評價體系的應用

1.激勵評價法的應用

《機械制圖》《公差與極限配合》等基本技能訓練的課程內容一般是數控技術專業的入門技能內容，通用性較強，基礎作用明顯，其最終考核應以激勵評價法為主。因其評價可激發學生學習興趣、可操作性強，有助于學生掌握基礎知識和技能，為學生學習數控編程加工奠定基礎。

2.過程評價法的應用

根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，實訓環節教學必須以學生為主體，通過小組合作學習實現優勢互補，從而促進學生技能、知識的建構。

《典型零件的數控編程與加工》《零件造型與自動編程》等課程的專項實習、專項技能實訓的目的是使學生掌握專業中某一部分技能。通過實習、實訓，使學生體驗完成一個生產性項目的全過程，因此在這類實習和實訓中采用過程評價法，側重學生能力和素質的雙重評價。

3.綜合評價法的應用

綜合實訓是將若干門專業課程內容通過一個實訓項目進行有機整合，使學生在實訓過程中積累經驗，從而實現一個“準技術人員”的綜合訓練。這種訓練的成果接近或基本上與企業生產一線的真實生產任務吻合，故應采用綜合評價的方法。我校目前已經讓學生綜合實訓過后參加學校工廠產品的加工，正好給他們一個綜合評價的機會。

實訓教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，實訓教學不僅要重考核結論更應重訓練、評價過程。在教學過程中，要重視學生的“主體”作用，通過師生合作、互動，豐富學生的學習生活。

為了更合理地評價學生的實訓，我們還通過開展社會、企業對中等專業數控技術應用型技能人才的要求的調整與研究，進一步明確中等職業學校數控專業學生的操作技能構成及培養目標，并結合中等職業學校的實際辦學條件以及學生的實際能力水平，對數控專業操作技能培養的教學評價方案展開研究，從而制訂出一套完整的、切合實際的、具有可操作性的操作技能評價方法，切實提高中職數控專業學生的實習實訓效果。

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基金項目：江蘇廣播電視大學、江蘇城市職業學院十二五規劃課題成果

編輯 郭曉云