農村中心小學寄宿生管理的實踐與探索

摘 要：隨著農村小學撤點并校、鄉校合并教育機制改革的深入，面對小學生歸集后的安全保障、飲食起居、興趣活動、性格培養、習慣養成等諸多問題和責任，圍繞如何辦好寄宿制小學，讓家長放心、社會滿意。幾年來，在寄宿生教育管理方面做了一些積極的探索，初步形成了一套適合農村小學的寄宿制管理方法。

關鍵詞：農村小學；寄宿生；管理

小學階段是學生掌握基礎知識、養成良好習慣、促進身心健康的基礎階段。學校不僅要擔當起教書育人的責任，在一定程度上還要擔任為人父母的責任，學校任務更為艱巨，責任更為重大。管理得當，學生會在寄宿生活過程中受到鍛煉，從中受益；管理不當，則會影響孩子的健康成長。鑒于此，筆者根據我校幾年來不斷的實踐探索，成功積累了一系列經驗，值得兄弟學校借鑒和商榷。

一、細化寄宿生管理分工

在學校管理委員會的領導下，設立住宿管理小組、就餐管理小組、興趣活動指導小組、學生接送小組。尤其在學生住宿管理上，學校配備了5名事業心強的宿舍生活指導教師，讓他們分區域管理學生住宿；生活指導老師與低齡住宿學生同吃同睡，并幫助小同學提開水、整理宿舍內務、疊被子、洗臉、梳頭、督促洗腳、夜間帶領小同學上廁所等，就餐時指導學生營養搭配、不挑食、不浪費、愛惜糧食，吃完飯及時洗碗；遇到身體不舒服的學生，要與家長取得聯系，必要時帶領學生去醫院就診。就寢時要查寢，每天給寢室消毒、開窗，讓寢室通風透氣，為學生營造安全舒適的住宿環境。

在學生就餐上，（1）實行了高低年級分時段就餐的辦法，緩解了餐廳就餐的壓力；（2）開展了“小小服務員”活動，讓高年級學生服務低年級學生，主要包括收拾碗筷、清理餐桌上的雜物等，至于提水、拖地、擺放桌椅等花費力氣的工作分別由兩位生活管理教師親自操作，為學生做出榜樣。“小小服務員”活動不僅培養了學生的責任感和自豪感，同時更培養了學生的服務意識和服務能力。

在學生的接送上，學校建立了接送小組，每周星期五的放學和星期一的上學由接送老師親自跟隨校車到鄉村接送學生。對于特殊原因由家長接送的走讀學生，實行先由班主任交門衛人員登記托管，家長接走時，必須親自（或電話）告知班主任并做好登記手續，這樣就保證了學生離校返家的安全。

二、創建寄宿生檔案和聯系卡

通過生活管理教師的認真調查研究，建立每個寄宿生的專門檔案和聯系卡。其基本內容包括：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話、監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。通過聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。學校定期向寄宿生的家長公布學校領導、班主任、任課教師、生活老師的聯系電話。遇到重要事情，生活管理教師要及時與在外務工的寄宿生父母進行交流，達到真誠溝通、共同解決問題的目的。還要通過電話、網絡、學校親情聊天室等多種形式與家長定期聯系，幫助家長轉變教育觀念和育人方式，引導鼓勵兒童努力學習，自愛自強。

三、寄宿生管理實踐中的積極探索

1.良好學習習慣的養成

實行寄宿制，寄宿學生在校時間長，學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩定，學習氛圍濃郁，學習環境良好。良好的學習習慣容易形成，且學校的各種管理到位，教師的個別指導專業及時，教師若是覺得當天的教學有問題，或者哪些學生的作業有困難，可以利用晚自習進行輔導，同學的互幫互助方便快捷，既有利于后進生補漏補缺和優等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生文化成績的整體提升。

2.自理能力的提高

現在農村小學生獨生子女較多。童年就離開家庭，離開父母，相對獨立的寄宿生活，這與其說是向孩子傳統成長環境提出挑戰，不如說是治療獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理能力差、意志品質脆弱等毛病的一劑良方。保管財物、統籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地、拖地板以及看病服藥等，自己的事自己做，自己的困難自己克服，是一種生活壓力，但這更是一種生活的鍛煉。讓那些“飯來張口，衣來伸手”的“小皇帝”在群體共處中學會關愛、學會合作、在自理中學會生存。在這樣相對獨立的生活環境中成長的寄宿生與在家庭溫室呵護成長的走讀生相比，自主、自立、自強、自理、自律的能力理所當然要強得多。

總之，作為寄宿制學校，必須審時度勢，精細化管理，落實好工作的每一個環節，從嚴治校，構建充滿活力的氛圍和環境，才能使農村寄宿制中心小學走上健康和諧發展的軌道。雖然李橋中心小學的經驗和做法得到學生家長和各級來訪領導的肯定，我們堅信，有廣大學生家長的理解和支持，有上級領導的關愛和指導，有全體教職工的奉獻拼搏，我們將不斷探索，彰顯特色，傾力打造“平安校園、和諧校園、服務校園”，力爭把我校辦成樣板點、示范校。

參考文獻：

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[2]岳曉東.中小學生輔導實用理論與技巧.北京師范大學出版社，2000-03.

編輯 郭曉云