提高農村初中數學課堂有效性之探究

摘 要：提升課堂教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。追求課堂教學的有效性，就是要求教師在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合學生身心發展的有效課堂。

關鍵詞：教學情境；課堂效益；小組學習；分層教學

一、創設教學情境，有助于進入學習環境

一個好的數學問題離不開一個好的問題情境，一個好的問題情境對于理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用，能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。因此，提高學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的數學教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣。數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡、心理特征，創設有助于調動學生的學習興趣。如，我在講授八年級上冊《勾股定理》第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽“趙爽弦圖”，然后設置了這樣一些問題：“同學們，你們見過這個圖案嗎？2002年在北京召開的國際數學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？”這些問題激發了學生強烈的求知欲，學生的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向學生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學習，提高了學生學習的興趣，同時也培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識。

二、優化教學過程，有利于促進課堂效益

1.教師要注重知識形成過程的教學，提高學生的學習能力

應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

2.教師要善于進行創造性教學

教師應從自己的個性特征出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及復雜的教學現象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

三、引導小組學習，激發學生的學習熱情

以學習小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵練兵”的洋思教學模式，運用小組的力量提高學習效率。按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，各小組內的同學之間互相交流、合作，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以培養學生的合作意識和交流能力。

在講授九年級上冊《反比例函數的圖象和性質》第一課時時，我把全班學生分成八個小組，每組選出一個小組長，保證每位組員都能參與到數學活動中來，讓每小組的同學互相討論，觀察、分析、總結反比例函數的性質。然后，每組推選出一個代表到講臺上當小老師講課，匯報他們小組的討論結果，體驗一下當老師的感覺。最后，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優點，指出不足之處。

四、合理利用分層教學，保證課堂“全面開花”

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生，在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題，幫助學生進行變式探求。

學生訓練時、作業時也可分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題，以供學生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成，這樣在學生習中形成競爭意識，促進學生數學能力的提高。

總之，正如教育家所說：教學永遠是一門遺憾的藝術。新課程改革形勢下的課堂教學更是如此。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

編輯 郭曉云