生命自由，思考獨立，主動表達，樂于分享

2013年5月4日和5日，我參加了在自貢理工學院舉辦的《全國著名小學教育專家新課標下的教學觀摩研討會》，其中給我印象最為深刻的是黃愛華的《圓的認識》一課和他的大問題教學觀。結合幾位專家的教育思想和理念以及本人的理解，我將本次學習有感擬定題目為《生命自由，思考獨立，主動表達，樂于分享》。現以饗讀者。

教育是一種等待的教育。對此，黃愛華老師提出三點主張：

一、教師的高尚不在于用過多的時間表現自己的思想和觀點，而是為學生騰出更多思考的時間和空間，讓更多的學生獲得動筆的過程、訓練的機會，獲得思考的時間，讓學生的主體精神真正體現。

亞里士多德曾經說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”有位上海教師在人群中調查三角形的內角和有多少人在運用，結果只有0.2%的人在運用。這說明學習的知識不是所有都重要，但隱藏在知識背后的思想和方法卻能影響著人的一輩子。為了讓這樣的教育更多，只是教師講學生聽那種被動式學習特別容易遺忘的教學方式要徹底改變。

二、用較少的、關鍵性的提問，引發學生更集中、更深刻地思考和研究。讓探究知識不要停留在淺層次上，使學生的思想更加深邃。

黃愛華把自己倡導的這種教學方式叫做大問題教學。他的大問題教學觀分為六環節。

1.建立關系。建立學生與新舊知識的聯系，即課堂設計開頭必須有：學生知識的生長點，即對舊知識的回顧復習，建立與新知識的鏈接，為新知識教學做鋪墊。同時要求學生預習新知識，通過自學對新知識有所了解和認識。

2.提出問題。在課前預習環節，教師為學生設置問題或者學生根據預習自己提出問題，作為本節課探究的問題，當學生提出的問題較多時，可以挑選其中典型的一個或者幾個問題進行教學。

3.嘗試探究。學習方式是自主學習或者合作交流。當遇到較困難的問題時，盡量發揮小組共同學習的作用。

4.展示分享。利用黑板等展示學生交流的成果。盡量讓更多的學生大膽上臺，學生講得多的課堂一定是生機勃勃、高效的課堂。

5.共同概括。交流分享之后一般都要進一步整理、概括、提煉引出本節課的結論，內化和建構知識。

6.問題延伸。問題是數學的心臟，課堂的教學是因為問題開始的，同樣為了延伸學生的學習，課堂往往不以解決完問題而終結，而往往在解決本節課提出的問題的同時，孕育出新的問題。

三、給學生一個安全的心理空間，把對兒童的理解、關愛、信任和成全在具體的教學過程中體現出來。

幾位專家的課堂都讓發言的學生獲得了肯定的評價，不管學生回答得是否精彩，都獲得了教師的鼓勵和欣賞。課堂中他們不再膽怯，而是積極、主動。黃愛華和吳正憲老師的課結束時，許多學生依依不舍，他們有的說：吳老師的課讓我感到了學習的快樂，讓我對數學產生了興趣。

總之，教育要像“靜待花開”：讓他們的生命自由成長，獨立思考，富有主見，主動表達，樂于分享，像花香一樣沁人心田。

編輯 薛直艷